班主任總結給「孤兒」找「新家」

給「孤兒」找「新家」

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一年級學生都用鉛筆寫字，我的講台上，經常會扔滿學生拾到後交上來的鉛筆。長的、短的、新的、舊的……經常抓起一大把，大聲問：「誰丟了鉛筆？

上來領！」學生們早已熟悉了這種叫喊聲，有的充耳不聞，有的不太情願地上來看一眼，說聲不是我的，又走下去了。孩子們對待鉛筆的行為，折射出他們身上的不良習慣：

浪費現象嚴重。唉，他們就那麼不在乎自己的學習用品。處理這些鉛筆，竟成了一件頭疼的事。

細看手中的鉛筆，我思索著，走上講台，神情嚴肅地說：「同學們，我覺得老師的講台成了收留所！」「什麼是收留所，誰的收留所？

」學生們都睜大眼睛，奇怪地問道。我沒有回答，抓起一把鉛筆高高舉起，說道：「你們看，這些鉛筆，就像乙個個流浪在外的孤兒，好幾天沒有回家了，真可憐！

它們多想回到溫暖的家啊！」學生的目光轉向了「孤兒們」，投來了同情的目光。「哪位好心人願意幫這些孤兒找個家？

」學生們爭先恐後，但找不到失主了。於是，我就讓一學生分給班裡的每個同學。我接著說：

「孤兒現在到你家了，你可要好好照顧愛護它呀！可不能再讓它離家出走了！」我針對此事還開說了自己小時候的事，因為節約，有些同學用的鉛筆直到手再也捏不住才換新的。

聽我講完後，我發現原先停留在孩子們臉上的笑容不見了。我問學生，聽了老師的話你們知道了什麼？學生們回答：

「我們應該愛鉛筆」「我們不要亂花父母的錢」「我們應該要節約」。看來，乙個普通的話題在孩子們心中激起了漣漪。趁熱打鐵，我再讓學生說一說他們手中鉛筆的遭遇。

我說：「鉛筆雖不值錢，但它卻幫我們寫了那麼多的字，而自己一天天變矮了，這麼好的學習夥伴，你又是怎麼對待它的呢？」從此，講台上很少有鉛筆尺子之類的學習用品了，一旦有，也會馬上被好心的主人領回家。

從這件事中，我體會到教師應該及時地有針對性地開展積極有效的教育，從小事抓起，正確把握孩子們的思想脈搏，不空洞說教，要採取生動活潑、豐富多彩的方法，使教育深入到學生的心坎裡去，使學生的思想潛移默化地發生轉變。

這事雖小，卻是教育的極佳切入口。學生丟了學習用品，不知道找，不知道認領，是一種極壞的生活習慣，從另乙個角度也反映了學生自理能力的欠缺。但如果用傳統的方式，向低年級學生講述鉛筆來之不易的製造過程，又不太貼近他們的生活，未必能達到預期的目的。

於是我創造了童話般的情境，給非生物於生命，激發學生對「孤兒」的同情和愛，產生保護它們的渴望，輕而易舉地達到了教育的目的。但是，教育只是以事論事是不夠的，重要的是教育的延伸—培養學生自理的好習慣，愛護學習用品的好品質，這才是教育的真正目的。

面對低年級的學生，教師一定要捨得在這些小事情上花時間，班級無大事，事無鉅細，處處皆教育。作為乙個班主任，天天與學生在一起，有時小事發生了，不在意的話，也就從身邊溜過去了。但有時抓住了，意識到隱藏在小事中潛在的教育因素，挖掘一下，就可成為乙個很好的教育契機。

學生良好的行為習慣和思想品德就是在這些微小的教育契機中逐步形成的。只有學生養成了良好的行為習慣，我們的教學工作才能沿著正常的軌道前進，收到事半功倍的效果。

養成教育是一種道德行為習慣的教育，良好的習慣一旦養成，將使學生終身受益。以上做的這些，還是遠遠不夠的，有待於進一步深入教育、強化訓練，在實踐中反思，在反思中進步。

班主任總結 給「孤兒」找「新家」