一、指導思想
根據上級指示精神，針對我校實際情況，我校將學習中小學的管理模式，強化常規管理，改革課堂教學，優化教學過程，努力實現高效課堂，逐步建立、完善適應素質教育要求的長效管理機制，實現我校辦學水平的跨越式發展。
二、實施目標
（一）樹立科學的質量觀。
1.樹立「以學促教，以學定教」的教學評價觀，通過「先學後教，當堂訓練」評價課堂教學效率。
2.樹立人人「有尊嚴、有追求、有潛能、可造就」的學生發展觀，凸現學校「發掘學生潛能、發展學生個性、發現學生價值」的辦學理念。
（二）重建課堂教學模式。
1.規範課堂教學行為，努力克服教學隨意性和無效性，激發學生主體意識和學習責任感，落實「學為主體、教為主導、練為主線、當堂達標」的教學原則，做到因材施教、因學施教。
2..改革課堂教學結構，切實遵守教學規範，努力優化教與學的時空與流程，以「學到了什麼、學到什麼程度、學得好不好、會不會學」為教學原點，完善課堂教學環節。
（三）促進師生素質提公升。
1.提公升教師素質，讓教師更新觀念，不但重知識的結論，更要關注學生獲取知識的思維過程，從而發展成為課程的建設者和開發者；使教師在師生交往中學會尊重和賞識，在教學過程中學會幫助和引領，在自我發展中學會反思和感悟，在同事協作中學會合作和共進。
2..提公升學生素質，積極倡導自主、**和合作學習，讓學生「動」起來，讓課堂「活」起來，讓學習「樂」起來，讓效果「好」起來；使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提公升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。
三、實施策略
（一）課改班級要對學生科學分組。
以落實小組合作教學為主要形式，構建合理的多渠道的學習互動平台，生生互動，師生互動，組內互動，組組互動。落實互幫、互查，小組內聯動，人人充當檢查者和被查者，教人者與被教者的多重身份。
根據班級的大小，把學生均衡地分為3—4組（兼顧小組成員的學習能力、學習興趣、個性等方面），每組5—6人，小組中包括學習中各層次的學生，編號1、2、3、4…，每個成員在小組中都被賦予特定的職責。每組選拔組長一正一副，負責維持學習紀律，作業通查，糾錯、輔導等。在授課過程中，教師要以小組為單位展示本課的學習成果、通過組內**交流來解決問題、反饋問題，當學生的合作活動結束，教師根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭和書面的反饋），採取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。
評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，並對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。
（二）重點抓好小組合作學習。
1.寧少勿濫，抓住契機。要把學習重點和難點作為合作學習的內容，可要可不要的不安排，不合適的不安排。另外要抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。
2.教給技巧，變換形式。教師應教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑、怎樣追問等。
3.備好合作，參與合作。教師在備課時應備合作的內容、合作的形式，合作的時機等。
小組合作學習不是學生的參與、教師的旁觀，而是學生與教師的共同參與，教師可以把自己也當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。
4.培養小組長。要對小組長進行培訓，讓組長知道如何組織小組成員進行交流學習，充分發揮小組長的組織協調能力，保證小組的有序合作。
5.組織好小組的發言順序，先讓學困生發言，再讓中游生發言，最後讓優等生發言，讓每個學生都有發言的機會。
6.加強小組展示的組織，如小組黑板展示時，注意組內學習成績較好的學生負責訂正和評價，充分利用學生資源，調動每個學生的積極性，提高學習效率。
（三）加大教師講解時間的調控力度。
課堂要嚴格做到「三講三不講」，「三講」即：講學生提出的問題、講學生自己討論仍解決不了的問題、易混易錯的知識；「三不講」即：學生不預習之前不講、沒問題不講、有問題學生沒研究之前不講。
課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案。
（四）務實開展課堂教學研討活動。
課改領導小組成員對課改班級要做好服務性指導工作，每週定時定量在課改班級聽課，及時了解課改資訊和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究複雜問題的對策。同時，加大推門聽課的力度，加強監督和指導。
全校教師要以課堂教學為主陣地，以課例研究或案例研究為基礎，積極**課堂教學的典型課例、案例。以教研組為單位，組織開展集體備課、說課、典型課例觀摩課和評課等學科教研活動。
充分發揮骨幹教師的引領作用，堅持骨幹先行，借鑑蒙山課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，各個學科要根據各自學科的特點，創新各自的模式。構建適合小學生特點的、符合課堂教學規律的、有利於提高教學效益的模式。
（五）以常規管理促課改。
一方面，要夯實課堂教學常規管理，努力做到「三個整合」，將教案改革、課堂改革、作業改革整合在一起進行。要從教案改革切入，從重視「教」到關注「學」，走「導、學、練」三案統一的路子。實行教學常規月查制度，月查成績記入教師考核。
（六）嚴格把握訓練環節。
增強作業布置和批改的科學合理性課前預習作業及課堂作業要精選。控制內容及作業量，以精選提高實效，減輕學生負擔。課前預習作業與當堂達標作業內容要與課堂教學緊密相連，很好地落實教學核心內容；在保證基礎的基礎上，要適當採取分層作業的形式，供學生根據自己水平選用；作業形式要多樣，既有書面形式，又有口頭、實踐作業等，並注意及**價。
要進行課前預習作業的實踐與研究。要求教師必須提前找準本課時的作業任務、學習要點，集體確定作業內容，早給學生布置下去，以便學生有更多時間完成預習作業。完善作業檢查制度。
在第二天上學後採取組長查、組內互查、教師抽查等形式確保學生都參與到課前預習中，並且保證效果；課前二分鐘進課堂，教師再次確定作業完成情況，為上課做好鋪墊和準備。
（七）紮實開展集體備課。
集體備課的重點要放在研討每課時的預習作業、教學設計（鑽研教材時遇到的疑難問題；如何引導學生自學；學生自學後可能出現什麼問題；如何針對這些問題點撥、歸納等）課堂作業內容等。
黃村鎮平原小學
2023年9月
小學課堂教學改革實施方案
一 指導思想 課堂是學校教育教學發生的最主要場所，課堂教學是學校最基本的形式和最主要的渠道，是促進學生發展，提高教學質量的最根本的途徑。緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑑先進教學理念，努力提高課堂教學效率，探索適合我校實際的有效的教學方法，保證課堂教學的低負高效。以科學化 精細化管理為保證，突出重...
課堂教學改革實施方案
一 課改原則 課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下原則 1 把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓...
課堂教學改革實施方案
榆中縣哈峴小學課堂教學改革實施方案 根據 榆中縣大力推進中小學課堂教學改革實施方案 精神，結合我校實際，制訂此方案。一 指導思想 課堂是學校教育教學發生的最主要場所，課堂教學是學校最基本的形式和最主要的渠道，是促進學生發展，提高教學質量的最根本的途徑。緊緊抓住課堂教學的主陣地，學習與借鑑先進教學理念...