2、筆順筆畫不規範的問題比較嚴重
筆順問題較多。比如在橫豎訓練寫 「土」、「王」等字時每個班總會有至少5、6個學生先把橫寫完再寫豎。我們還發現幾乎每個班都有人用左手寫字（這種執筆很不適合漢字從左到右筆順、字順的要求，影響視線）。
另外，筆畫書寫筆形錯誤的現象也很不少，比如把「字」裡的橫鉤寫成橫豎的，把「代」字的斜鉤寫成豎彎鉤的，把「忠」字臥鉤寫成豎彎鉤等。
3、絕大部分學生基本上沒有使用過書法的運筆方法
如寫硬筆的「橫」，基本上沒有發現學生用書法的方法先向右下方按點入筆，只懂得直接從左到右寫，乙個「捺」也沒學生知道向右下斜行之後還要向右改變方向提筆收起，只懂得由左上向右下寫直線，因此，筆畫形態單調乏味，沒有活力，沒有彈性。
4、嚴重缺乏對書法常識的認識
學生對書法基本常識的認識太少，比如楷書的字形是什麼樣？隸書的字形又如何？學生無從說起。
5、學生存在著寫字態度差、興趣冷淡的現象。
很多學生認為字天天寫，開書法課也是寫字，沒有什麼新鮮的，所以一開始聽說書法課時沒有什麼好感。因為沒有受過書法教育的引導，還沒有真正領會到書法中的美感，對寫字感到乏味。
6、字型結構分布不合理，很多人把字寫得密不透風，字與字之間擠得讓人感到喘不過去來；
7、字型寫得不成行，字距行距不明確，缺乏整體美感，不便閱讀；
8、從學生的作業來看，不懂得怎麼寫才好。
主要原因是缺乏書法教育或者有過書法教育，但其完全依託於語文的寫字教育，立足於認字識字而已，沒有把形的美放到書法的角度來看待，缺乏著學習的連續性、系統性。
三、實施書法教學的具體措施
（—）成立書法教學組織領導機構，加強管理
為了保證書法教學工作的順利開展，成立學校書法教學領導小組：
組長： （校長）
副組長：（副校長）
組員： （教導主任） （校辦主任） （政教主任） （總務主任）
（二）成立書法教研組，開展教研工作，培訓書法師資
組長： （教導主任）
成員： （語文教師） （美術教師）（美術教師）
（三）開設書法課，系統對學生進行書法訓練
結合美術科教學，每週安排一節的書法課，安排教師授課。通過書法課，系統地給學生傳授書法基礎知識和技能。
（四）設定書法專用教室，規範書法教學裝置
為了更好地適應書法教學的需要，學校專設書法專用教室，配備適合書法訓練專用的課桌和文房四寶，裝備背投、電腦等現代化教學裝置，保證書法課專業化教學的開展。
（五）組織編寫校本教材
針對目前沒有統一教材的狀況，組織教師根據學生需要編寫系列教材、練習本，保證教學、訓練內容的系統性、科學性和實用性。
（六）語文課堂教學，要重視學生書法技能的培養。
語文教師在識字認字的教學活動中，要注意培養學生「雙姿」習慣，培養學生的書寫規範，培養學生學習書法的興趣。
（七）提高各科教師寫字水平，給學生樹立良好的榜樣
開展青年教師書法基本功大賽，促使教師全員參與寫字訓練，提高自已的書寫水平，在板書和作業批改時，要使用楷書或者行楷規範書寫，給學生乙個示範的榜樣。教師的書寫水平作為衡量教師教學能力的重要內容。必要時要對教師進行書法培訓和書法合格考核。
（八）安排練習活動，讓學生自主練習
走讀生每天下午上課前15分鐘、寄宿生每天晚自習前15分鐘為學生練習書法時間。
（九）開展多種書法活動，提高學生的書寫技能
一是特長班（興趣提高班），由學生自願參加，每週進行一次輔導課；二是，展示活動，通過書法作業作品、板報、手抄報展覽、比賽等活動加強學生的書寫技能的培養。
（十）創設環境，培養學生興趣和欣賞水平
對學校的書法專用教室、普通教室的布置，要盡量考慮到書法的因素，給學生在濃厚的書法氛圍中感受到書法之美和對書法產生好感。
（十一）激勵嘉獎
每學期對書法學習優秀的學生，學校給予素質教育書法特長獎，發給證書。
四 、教學目標
通過書法教學活動讓學生了解書法基本常識，掌握書法的基本技能，能寫一手漂亮的硬筆字，能掌握毛筆的書寫方法，並能進行初步的書法創作。提高學生日常作業的書寫效率，提高學生的審美素質。
五、教學原則
根據我校的實際，書法教學時間以課堂和課餘相結合，課堂為主；硬筆和毛筆相結合，硬筆為主；普及與提高相結合，普及為主；實用和藝術相結合，實用為主；全體教師都應以正確、認真的書寫作學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書法習慣的養成，各科作業都要求學生書寫規範、認真、端正，真正做到「提筆就是練字時」。
在書法教學活動中要堅持以下主要原則：
1、基礎性原則
書法教學要立足於學生的基礎，對學生素質的形成，從最本質、最基本的方面提出實實在在的要求，努力培養學生寫一手好字而不是培養書法家，務本求實，不隨意拔高。
2 整體性原則
書法教學要面向全體學生，全員參與、整體提高，為全體學生營造乙個整體優化的書法育人環境，最終實現寫字無差生的目標。其次，立足提高每個學生的整體素質，為實現書法育德、啟智、健體、創美等多種功能，創造良好的氛圍。
2、循序漸進原則
在知識傳授、技能訓練、習慣培養的過程中，要從易到難，從寫字到書法，從實用到藝術，分階段、有步驟，螺旋式地遞進發展。
3、因材施教原則
由於學生素質、家教、環境的不同，書法水平出現較大的差異，要針對不同型別的學生因材施教，要做到普遍培養，扶持差生，重視尖子，使不同水平的學生都得到較充分的發展。書法屬於藝術範圍，不同的悟性有著明顯不同的教學效果，不同的個性，有著不同的風格偏向產生，因此，在班級訓練內容上要做到有統一有差異，比如在臨習內容上，可以給差生量上少一點，內容淺一點，進度慢一點，給優生量上多一點，內容深一點，進度快一點。在高年級書法課上，還可以允許個別有某種特長的學生選用班級不同的範本，比如我們開顏體，有個學生特別愛歐體也寫得很好，那就讓他學歐體，我們必須盡可能地尊重學生的個性發展，這是藝術教育的要求。
我們的教學不可能使每個學生都出類拔萃，但只要做得對，就能使每個學生都能發揮自已的潛能。
六、教學形式和方法
面向全體學生，課堂內容力求技術性、知識性和趣味性相結合，採用講授、示範、分析、點評、交流、實踐訓練等多種教學方法，讓學生學有所獲，學有所樂。通過開設書法特長班，書法興趣班進行教學，定期舉辦學生作業展覽、學生書法比賽、師生作品展覽，師生書法現場表演等來培養學生的書法興趣、審美能力和書寫能力。
七、教學內容
在用毛筆臨摹名家名帖書法的同時，進行初步毛筆書法創作練習，體會書法的審美價值，選擇楷書和隸書中的一種來學習。用毛筆臨摹名家名帖書法，進行初步毛筆書法創作練習，體會書法的審美價值，可以選擇楷書、隸書、行書中的一種或一種以上學習。將主要結合藝術、美術課進行書法練習，用毛筆臨摹名家名帖書法和進行毛筆書法創作練習，體會書法的審美價值，可以選擇楷書、隸書、行書中的一種或一種以上學習。
（一）、根據我校的具體情況，從長遠來看，課程內容安排如下：
教學內容的確定，一方面要按照縣教體局的要求，同時結合我校學生的實際特點、師資力量、教學裝置情況來進行調整，要做到實用，以技法為主，強調可操作性，避免現行出版的字帖教材面面俱到，不分重點，讓學生感到高不可攀。選擇內容、數量均根據學習書法的普遍規律、學生的特點、課時安排的可能性、學校課程的連慣性、學生今後的發展的持續性等等而定。
1、面向全體學生的課堂教學：
用毛筆臨摹名家名帖書法，進行初步毛筆書法創作練習，體會書法的審美價值，由學生任選楷書、隸書、行書中的一種或一種以上學習。使用我校教師編寫的教材或採購的字帖，廣泛臨摹訓練，同時進行書法創作的訓練。
2、面向部分學生的課餘教學
主要是書法特長班，興趣班教學。下午活動節時間，每個書法教師從各班抽一些書法尖子集中起來進行提高層次的授課訓練，每班20人左右，硬筆、毛筆可由學生自已選擇，字型不限，字型也可由學生自行選擇楷、隸書、行書等，要求出成果，出作品。另外，週末時間還開設書法興趣班，招收有愛好的學生進行訓練。
教材具體內容由帶班教師自定。
（二）、課程安排：
按照重點突出、以點帶面、典型引路、逐步推廣的原則，學校決定在八年級四個班率先開展。
八、學生學習考核評價標準
書法教學的考核評價要有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣；有利於形成正確的書寫姿勢和基本技能的培養。總體上說，低年級要特別關注書寫態度和良好書寫習慣的形成，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的評價，既要關注其書寫規範和流利程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。應該通過發展性評價來提高學生的學習興趣和自信心。
要特別防止用大量、重複抄字的懲罰性做法對待學生。寧可少而精，學一筆是一筆，不可有量無質。
作業及考試是鞏固和檢驗學習效果的有效手段，作業以課堂作業為主，盡量不留課外作業，學生作業由教師定期批改，作業及考試評分分為四個等級，不及格（0—59）、及格（60—74）、良好（75—84）、優秀（85—100），可以分別記為a+、a、a-、b。
評分標準：
筆畫及位置不正確、有錯別字，結構不平正、不勻稱，潦草，通篇不整齊、字與字大小不均勻、字在格內不夠居中，書寫速度過慢（b 0-59）
筆畫及位置基本正確、結構基本平正、勻稱，通篇基本整齊、字與字大小基本均勻、字在格內基本居中，書寫速度基本合適（a- 60-74）
筆畫及位置正確、結構平正、勻稱，通篇整齊、字與字大小均勻、字與格仔的大小比例合適，字在格內居中，書寫速度合適（a 75-84）
筆畫及位置準確、行筆起止到位、自然，結構平正、勻稱，通篇整齊、字與字大小均勻、字與格仔的大小比例合適，字在格內居中，墨色清晰、均勻一致，有美感，書寫速度把握好（a+ 85-100）
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