六年級組郝家常
（一）取得成績
1、教師關注了學生語文學習能力和學習習慣的培養
如學生已經逐步養成了「圈劃批註」、「細緻品味」、「移情聯想」等良好的閱讀習慣，以幫助自己更好地讀懂每一篇文章，領會文章主旨，同時也幫助自己更好地賞析每一篇文章，真正讓自己與作者進行心靈的對話。學生形成較強的閱讀能力。能在規定的時間內讀懂程度適合的文章，並能作出準確的分析和判斷，把握每一篇文章的內容。
同時，學生能用流暢、簡潔、準確的語言表達自己的認識。所在班級的學生已經逐步形成了在閱讀中自覺與文字對話，提公升自己思想認識和情感品味的意識。從而形成健康的、積極主動的自我發展觀。
學生已逐步能從多角度看待某乙個問題、某乙個人物、某一種現象，同時又能對此提出準確的認識。
2、教師關注了學生語文學習與學生發展的聯絡
在語文教學中，教師引導學生通過與文字對話，與同伴、與教師對話，體悟了解人生，用作品中人物的健康心靈影響自己的個性和人格發展。教師能引導學生主動關注社會生活以及自己的學習生活，並逐步養成了感受生活、思考生活、品味生活的意識。學生逐步形成了健康的、積極樂觀的生活態度，並有了主動創造生活的熱望和感激他人的思維方式。
學生有了一定的認識生活的能力。他們能從自己的視角認真地、誠實地認識身邊發生的事，認識發生在自己身上的事。在傳遞真情的同時，也能以一顆敏感的心感知世界，認識世界。
從而傾訴自己受到關心的感激，表達了自己心中的感動。
（二）存在問題
1、語文課程資源整合開發還需要科學有效。
如課內外閱讀的結合、教材重組、班級圖書角、校園圖書館的開發利用。如科學有效地開展語文學科活動，並進一步與其它課程結合，提高學生的認識能力和理解能力。如進一步整合家庭和社會的教育力量，讓學生在語文實踐活動中提高語文能力……作為教者，有時還不能整體協調。
2、語文教學需進一步重視學生學習策略的指導
無論是閱讀教學還是作文教學，無論在語文教學的哪乙個階段都需要重視學生語文學習策略的指導。並在課堂上堅持面對每乙個學生教學的資源意識。教者有時會受傳統教學的影響，或者因情緒的急躁，把語文教學進行知識化處理，課堂上，用講解和強調來代替學生的思維和體悟、構建的過程；有時也會出現重結果輕過程的教學。
這樣的教學，往往適得其反。
（三）採取措施
1、處理好語文學習中不同內容的關係
語文學習中方方面面的內容涉及：拼音、識字、閱讀、習作等，長期在高年級任教的教師常常會忽視拼音、識字等內容而偏重閱讀能力和寫作能力的培養。對小學生來講，實際上每一方面的語文內容都有它獨特的價值，小學教育的基礎性要求小學語文教師更要在語文教學中處理好語文的工具性和人文性的統一問題。
2、處理好學習內容和學習策略的關係
學習的過程是學生自我建構的過程。所以，在語文教學中，我們要重視學生自我反思能力和自我調整能力的培養，培養學生學習並運用有關的學習策略。在語文學習過程中，始終要處理好教師和學生的角色。
不是進入畢業班，課堂就成了教師的滿堂灌，以為教師講到了，學生就會了。高年級的語文教學依然要重視學生學習動力的研究，讓學生成為主動、自覺、積極的學習者。
3、提公升自身對語文學科價值的認識
在語文學習中，學生通過教師引導，通過與文字對話，與同伴、與教師對話，體悟了解人生，用作品中人物的健康心靈影響自己的個性和人格發展。語文教師心中要有「讓語文教學增加學生精神底氣」的目標，有大處著眼，小處入手的胸襟和能力，並能堅持。
二○一二年十一月六日星期二
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