從生活中來，到生活中去
——《二氧化碳的性質》教學反思
高山初級中學何祥仁
二氧化碳是學生非常熟悉的一種氣體，在其他學科中也多有涉及。這是乙個好事，因為學習自己熟悉的東西總是比較容易的，至少在心理上是熟悉的。但是固有的知識經驗有時也會影響我們應該達到的學習效果，先入為主的思想會使學生喪失學習興趣，怎樣揚長避短，既能利用已有的經驗，又能激發學生的好奇心，使學生產生積極的求學慾望，這是本節課的乙個技術難題。
以前一般先講物理性質，再講化學性質，感覺到實驗和性質好像有些脫離。這次的情滿課堂上課我改變了傳統的教學方法，理論聯絡實際，從生活中來到生活中去的原則設計實驗和問題，獲得了意想不到的效果。
一：精心設計實驗，增強了學生的參與度
以前上課我一般借助多**的教學手段**了一段**，讓學生以小偵探的身份去破解"死狗洞之謎"猜猜殺死小狗的**是誰，然後引出課題——二氧化碳。「死狗洞之謎」離我們的生活較遠，所以我覺得今年的這次上課我可以從身邊的事物著手來匯入課題。我自然而然就想到了汽水，天氣熱了，學生幾乎每天都會喝汽水，汽水中有二氧化碳這個常識學生都知道，所以我先從汽水入手，準備了一瓶汽水，乙個帶導管的塞子和一瓶澄清石灰水，讓學生自己動手從汽水中得到氣體，並來驗證這個氣體是二氧化碳氣體。
在這個實驗中學生的動手參與率高而且實驗的成功率高，做到了學生個個動手參與和實驗每個都成功。另外我還準備了二氧化碳滅火、二氧化碳溶於水、二氧化碳與水反應生成碳酸等一系列實驗，實驗所涉及的材料如紫色的小花、礦泉水瓶、蠟燭、燒杯均取自於學生身邊或實驗室常見的物質；實驗操作簡單易行，現象明顯；實驗結論環環相扣。可以看出，大多數學生處於極度興奮狀態，都爭著搶著去完成實驗，並能根據實驗現象及時做出分析和判斷，整堂課在積極、有序、和諧地進行。
學生真正成為了主動學習的參與者，而不是被動學習的接受者。
二：設定問題由淺入深，拓展了學生的思維空間
本節課，我設計了如下的問題：①「開啟汽水瓶是會聽到『哧』的聲音，這聲音是誰產生的？」「你能不能用實驗證明這瓶裡的氣體一定是二氧化碳？
怎樣證明？」②在二氧化碳滅火實驗時提問：「你看到了怎樣的現象，請用你的話描述現象？
」然後在學生回答完問題後緊接著又丟擲乙個問題「為什麼會產生這種現象的？」進一步引導學生得出二氧化碳不支援燃燒和密度比空氣大的性質，「你還能用哪些方法證明二氧化碳密度比空氣大」，然後提出「根據二氧化碳不支援燃燒和密度比空氣大的性質，二氧化碳有哪些用途？」③「氧氣不易溶解在水中，二氧化碳是否也不易溶解在水中呢」「我們能不能也用實驗來證明呢？
如何證明？」「哪些現象能說明二氧化碳可以溶解在水中呢」④「礦泉水瓶變癟的原因，除了二氧化碳能溶於水之外，還有沒有其它原因？」「使紫色石蕊試液變紅的物質都有什麼？
」「如何通過實驗證明你的說法？」這些問題的設計，為學生的學習創設了乙個寬鬆、開放、自我、**的學習空間，使學生的思維由淺入深，思維的敏捷性得到釋放，同時，也激發了學生的**意識和**精神，很多同學的回答出乎老師的想象。如有的同學"將一瓶二氧化碳氣體口朝下放在燃著的木條上方"來證明二氧化碳的密度比空氣大。
還有的同學還說出在汽水中加入二氧化碳可以使汽水的味道更好的說法。這種立足於教材，又不侷限於教材的做法充分調動了學生的思維，滲透了學生將實驗與性質緊密聯絡的學習方法，尤其在進行逆向思維的時候，比如如何證明二氧化碳密度比空氣大？能溶於水？
在分析的時候，充分地讓學生討論，使他們的思想火花互相交流、撞擊，體現了合作學習的特點。這種方式可以彌補教學過程中難以面向有著差異的眾多學生分別教學的不足，從而有助於因材施教，真正使每個學生都得到發展。
三、聯絡時事，提高學生情感態度價值觀
新課程提出的"倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學**作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，同時樹立正確的情感態度價值觀"的理念。我在教學中提了這樣乙個問題「二氧化碳本身無毒性，那麼是否就說我們就無所謂空氣中二氧化碳含量的多少呢？」空氣中如果含過多的二氧化碳，不僅會對人體健康產生影響，而且還會造成溫室效應，通過學生對溫室效應產生的原因的討論，學生結合實際談了解決溫室效應的各種各樣的方法，使學生真正樹立起關注社會、環境，熱愛自然的情感意識。
整堂課下來我們能把課堂教學純理論的東西和生活實踐結合起來，創設了乙個民主、寬鬆、和諧、愉悅的環境，使學生敢表達、會表達，學生的個性敢得以張揚。
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