10月11日語文教師培訓心得體會
10月11日，我有幸參加了由縣教研室開展的小學語文教師培訓活動，聆聽了代吉娥老師的《稱讚》、紀曉菲老師的《**中的父與子》和《慈母情深》教學觀摩課，收穫良多。下面我主要談一下對《稱讚》的一些體會。
代老師在課堂上那種鎮定自若的神態，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界裡。她設計的小刺蝟和小獾的對話指導學生朗讀時飽含溫情又富有童趣。王老師在學生回答問題時總是帶著真誠的笑容，用真誠的話語去稱讚學生，讓學生體會到被稱讚的快樂。
對於低年級的學生來說，她們非常喜歡故事，並有非常強烈的表演慾望，王老師就抓住了低年級孩子的這個特點，給孩子們創設情境，讓孩子們在輕鬆愉快的氣氛中主動學習。
代吉娥老師在講授《稱讚》時，先通過一首關於稱讚的詩歌《奇妙的聖水》創設了故事情境，引出課題「稱讚」。 然後在一雙雙好奇、驚喜的眼神中，老師把小刺蝟、小獾請上了黑板，成功地點燃了學生學習新課文的慾望和熱情。
學習生字是本節課的重點，代老師讓學生自由讀課文時，注意並圈出生字，然後出示本節課的重點詞語，找出比較難讀的詞，通過讓學生領讀、指名讀、**車讀……各種形式的讀，這樣的生字教學是實實在在地課堂，落實得非常到位。代老師也及時進行糾正，加深學生的記憶。老師還讓學生自主識記生字，如「你記住了哪個生字寶寶？
」「你是怎樣記住的？」等等，把學習的主動權交給了學生，學生都積極踴躍的發言，如加一加、換偏旁。代老師教給學生進行聯想識字，如「凳」下面的「幾」跟小板凳的側面很像，這樣，學生就觸類旁通了。
代老師還及時的進行表揚，增強學生的自信心，讓學生更能樂意去學、主動去學。
代老師的課思路清晰，重點突出，朗讀指導到位。在品讀課文時，代老師沒有太多的問題，只抓住兩個重點問題即「小獾和小蝟是怎樣互相稱讚的？」和「互相稱讚有什麼神奇的作用？
」串連整篇課文，帶出重點句子展開教學。代老師先有意識地引導學生找出小刺蝟和小獾互相稱讚的句子，然後重點指導朗讀。如「你真能幹，小板凳做得乙個比乙個好！
」和：「你的蘋果香極了，我從來沒有見過這麼好的蘋果。」抓住稱讚的話，老師通過範讀，特別注意讀好「真」「乙個比乙個」「香極」這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這裡巧妙地教給學生朗讀的方法。
然後讓學生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學生評價，老師在評價中稱讚和表揚學生，師生互動，為培養學生的朗讀能力開了綠燈。這一步教學環節很紮實，切實體現為培養朗讀能力而設計。通過多種形式的朗讀，使學生具體感受課文中的真情。
接著，代老師再讓學生找出兩隻小動物其它稱讚的話，代老師又抓住了小刺蝟和小獾對話的其它句子，培養學生從朗讀到感悟。然後代老師問：這樣的稱讚會起到怎樣的神奇效果呢？
再引導學生細讀課文，找到相關語句進行品讀。如：教學「在我有點兒洩氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信」。
設問：從這句話中，你體會到了什麼？應該怎樣讀？
培養學生在學習、生活中的自信心；教學「瞧，我已經會做椅子了」，這裡引導學生明白從粗糙板凳到會做椅子，這一過程，是被小刺蝟稱讚後，小獾才有這麼大的成就，這是來之不易的。又如「謝謝你，你的稱讚消除了我一天的疲勞！」這就是好心情帶來的奇效和價值。
小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，代老師根據課文對話鮮明、有利於培養朗讀的優勢，抓住讀好對話訓練為突破口，採用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀和評評議議，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的台階，使學生受到美好情感的薰陶。
低年級語文教學實際上很簡單，讀好書，識好字。在讀書識字的過程增加一點遊戲的情趣，讓小朋友們樂於讀書，樂於識字，這個目的就達到了。代吉娥老師的這堂課值得稱讚，上出了她個人的指導思想——簡約、紮實和快樂。
我們讀了真有返璞歸真的味道，非常欣賞，值得借鑑！
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