我不止一次地發現，平時的單元測試題會測查課文後面資料袋裡的內容。我記得一張四年級上學期第一單元的試卷上，就曾有過乙個判斷題。它要求學生判斷「雅魯藏布大峽谷比美國的科羅拉多大峽谷大，是世界上最深的大峽谷」這一說法的對錯。
在測查內容上，這顯然是不妥當的。出題的人沒有區分「課程內容」和「教材內容」這兩個概念，他對於「語文教材內容和語文課程內容不相等」這個問題認識不足。語文考試測查的內容，應該是「語文課程內容」--如果所測查的內容並非是「語文課程內容」，試卷上的分數應當如何解釋呢?
我也不止一次地在期末考試閱卷的時候，向科組的同志們強調：學生答題時若有錯別字，扣不扣分，要慎重 。因為，學生所得的分數最後是要在質量分析時被解釋的。
如果因為錯別字扣了分數，那麼，乙個測查口語交際能力的題目的得分率究竟應該如何解釋?
還有乙個東西一直困擾著我，就是語文考試中最後的、且分值最大的那道題的評分問題。是作文嗎?不是!
是「寫話」和「習作」。究竟怎麼評分?似乎就只有依靠感覺。
毫不客氣的說，感覺是不可靠的 。 尤其是在考試中，絕對不能靠感覺--考試是教育測量，依靠感覺來進行教育測量，這說法兒站得住腳嗎?語文科組長培訓心得體會由精品資訊網整理！
我們迫切需要理據!
黃小頌老師的講座「低年段課堂教學有效性研討」，恰好講到了這一點。對於語文考試的得分，學生們常常是很悲觀的：肯定沒有一百分，作文肯定要扣分啦!
在考試評分中，我們真的是集體拋棄課程標準 --誰還去管學生的興趣?似乎考試評分就是為了一決高下、定其多寡。這都沉澱為一種集體無意識了!
小頌老師的講座，應該可以幫助我們恢復意識--
考與不考，「課程標準」就在那裡，「呵護興趣」 !
專業，在權力和習俗面前不失語 --這有著非同一般的意義。如果我們真能執行「課程標準」，孩子們不至於對於語文考試的得分再這麼悲觀吧?
語文科培訓心得體會
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