課堂是教學的主陣地，提高課堂效率，就是要在課堂教學中既要關注全面，更要突出重點，一節課的教學內容要達到優質高效，具體主要從以下幾個方面做起：
1、優化課堂教學結構，積極借鑑情景教學等先進的經驗，真真正正讓學生成為學習的主人，努力形成生動活潑的課堂教學氛圍，堅持從實效出發，提高課堂效率，在設計課堂教學結構時，備大綱、備教材、備學生、備教法，在教學中應做到：「複習」快節奏，「匯入」有磁性；新授抓三點，「反饋」需及時；「小結」講精要，從而保證學生學習的高效率。在我們的教學過程中，往往會遇到一些急於想表現自己的學生，這是好現象，我們要做的工作應該是因勢利導，抓住機會教育他們注意自己思維的深刻性，而不是斥責，更不是棒喝！
既然要讓學生成為學習的主體，教師就必須要為學生成為主體創造條件，就必須要徹底拋棄教師獨霸講台、包辦代替式的教學方式，創造一種民主的、和諧的教學氛圍，讓學生在充分表現自己的情況下積極思維努力鑽研，從而實現學生全方位的提高。體現學生為主體，主要是通過學生的活動是否有效，在課堂上應該追求活動形式的靈活性，但更應該注意活動的有效性，不能為了活動而活動。活動形式的有效性的標誌是學生在活動中能夠做到緊張有序、熱烈有度，並且能夠在積極有效的活動中開展合作性學習、**性學習。
我們平時在聽課時會發現，有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈，而忽略實際效果，雖然學生有活動，但是缺少系統的有效的思維訓練，不僅使活動流於形式，而且還耽誤了課堂上寶貴的時間，長此以往勢必造成不能有效提高教學質量的局面。
2、優化教學方法，積極推進教學方法的技術化和情感化，重視因材施教，努力實現教學方法的個體化，教學有法，教無定法，教師應根據教學目標、教學內容、學生實際精心設計教法，做到教師創設問題情景與學生發現問題相結合，教師點撥誘導與學生自我解決問題相結合，發展智力與培養非智力因素相結合，教知識與教方法相結合，指導學生將教材的知識結構認化為認知結構，發展學說的創新意識與創新能力，充分展示「主體性與主導性」的協同作用，切實提高課堂教學效率。在教學過程中應該怎樣才可以把學生的創新能力培養起來呢？
首先是要在教學環節的設計上體現出創新能力的培養。長期以來，我們有的教師離開了教學參考書就上不了課，離開了教材就教不了書，一切只是照搬書本，教師的作用只是乙個書本知識的傳承者，這樣永遠也不會把學生的創新能力培養起來，只有我們在日常教學中，努力去探索培養學生創新能力的教學環節設計，才會有可能使我們的教學為創新能力的開發而服務。其次是要在教材的使用上體現出創新性，讓學生盡可能多地擴大知識領域。
著名教育家葉聖陶老先生曾經說過：「教材無非是例子。」而我們有的教師在教學時，不敢越教材雷池一步，甚至到了教材中的錯誤也照講不誤的「痴迷」程度，這對於培養學生的創新思維是絕對沒有好處的。
要實現這樣的目標，教師就必須要有教材開發能力。在這次課程改革中，由於倡導民主、開放、科學的課程理念，並且確立了國家、地方、校本課程**管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發揮主體性作用，要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法。教師要了解和掌握不同層次的課程知識，以及這些層次之間的關係。
只有對教材爛熟於心的時候，你才有可能具備教材開發能力。教材的開發，是需要教師的知識、能力、水平作基礎的，所以提高自己的知識、能力、水平是非常重要的。最後，在教學方式的變化上要體現出創新思維的培養，讓學生在自主學習過程中養成鑽研探索精神。
就目前來講，新課程改革的難點之一就是學生學習方式的變化，我們做教師的要想培養出跨世紀的一代新人，就必須要攻克這一難點，在教學的方法與學生學習的方法上，努力去追求一種可以使學生的創新思維得到最大程度發展的全新途徑。
3、優化教學手段，充分的揮現代化技術，提高課堂效率，把豐富多彩的感性材料形象逼真、多渠道、多形式、多側面地傳輸給學生，有利於充分發揮學生的各種感官協應，是現代化教學的重要手段之一，切實提高學生的參與程度與學習效率。提高課堂教學效率，最重要的是要明確「課堂」這個特指的場所，必須是在課堂教學的過程中，必須是在課堂教學的有效時間內。因此在有效的時間內要使學生有最大的收穫，教師還要千方百計地去抓住稍縱即逝的有利時機，去激發學生的學習熱情，為學生提供源源不斷的學習動力。
有的老師曾經問過我，學生在課堂上不動腦筋怎麼辦？我的回答是：「首先你要分析清楚這種現象是由什麼原因造成的，然後再對症下藥，找到解決的辦法。
一般的來說，學生不動腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設計問題時，會不會說『這個很簡單的問題誰來回答？』你說學生會有怎樣的心理活動？
他們就自然會想，這個問題我不能回答，因為這是乙個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句『這麼簡單的問題你都回答不出來』在那裡等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個學生回答不出問題的時候，就會急切地把現成答案說出來，下次再提出問題的時候，學生一定會想，等著吧，一會答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續下去，長此以往學生還會動腦筋嗎？
」雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現象在我們的教學過程中時時會出現，要有效地避免這種情況的出現，教師就應該尋找到能夠使學生持續不斷處於思考狀態的激發點。
總之，教師要以學生的全面為目標，不斷更新自己的教育思想，努力改進自己的教學過程，大膽創新，不斷向周圍的同行學習，豐富自己的教學機智，促進課堂教學質量的提高。
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