培訓時間：2023年3月31日
培訓地點：多**教室
培訓教師：彭斯晏
培訓學時：1學時
培訓內容：
五、進行有效提問的能力（1-3）
1.勝任特徵說明
有效提問是高效課堂教學的生命線。
關於課堂教學中的有效提問的涵義，目前主要有以下幾種觀點：有效提問是引發學生心理活動，促進思維能力發展的一種方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間的一種交流與互動，是資訊傳遞與反饋的橋梁，它將教師的意圖傳遞給學生，又將學生的學習反饋給教師；有效提問即為理解而提問，讓學生開動腦筋。
2.評估方法
這裡介紹一種最新穎的行之有效的方法：錄影帶自我觀察法。
選一堂課教學錄影，在**錄影之前，先確定自己感興趣的有關課堂提問的某些方面，然後將要觀察的每一項內容進一步劃分為乙個個的具體的條目，製成乙個評價表。正式觀察時對照表中專案逐一進行觀察評價。運用錄影進行自我觀察時，在教師提問處可將帶子停下來，先**學生的回答，後繼續放錄影，考察實際反應與預期結果是否一樣，思考和分析提問目的和提問結果的一致程度。
3.相關情境
3.1 情境一——忌：提問無效
案例闡述（p92-p93）
3.1.1 解決策略一
我要讓自己的課堂熱熱鬧鬧，氣氛活躍，要調動學生的積極性，要讓學生的思維活躍起來。所以我會挑選一些簡單的基本問題來提問，那樣提問不僅在數量上可以相對多一些，同學們也可以回答出來。
3.1.2 解決策略之二
我一定要根據教學內容和具體情況，設計適量的課堂提問。
3.1.3 解決策略之三
這堂課的容量太大，我會思考讓學生分組討論，然後圍繞疑點與爭論點來提問。
3.2 情境二——忌：問題目標不明
案例闡述：（p95）
3.2.1 解決策略之一
我認為現在的學生太調皮了怎麼就特意跟我過不去呢？我這不是一步步引導他們了麼，他們怎麼就不按照我預想的那樣做。然後，好好教訓他們一下，下次誰要是順便回答，決不輕饒。
3.2.2 解決策略之二
我會叫班裡面成績好而且領悟能力強的學生回答，這樣既可以聽到想要的問題的答案，又能節省時間，保證教學任務順利完成。
3.2.3 解決策略之三
我會反思自己的教學，學生會「答非所問「的原因是什麼呢？為什麼大家沒有按照我的想法去回答？我是不是在提問上存在什麼問題？
我是不是沒有引導好這些學生？我在備課上是不是存在什麼問題？所以在提問時應當明確自己教什麼內容，是要問識記、理解運用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數。
3.3 情境四——忌：問題過小
案例闡述（p96）
3.3.1 解決策略一
我會設定一些比較簡單的問題，可以根據教材內容設問，這樣學生看書就能找到，學生易於回答，教師也好把握課堂，不容易跑偏，又能按時完成。
3.3.2 解決策略之二
如果是我上這節課，我會緊扣教學的重點和難點提出以下問題（1）什麼是人格尊嚴？（2）如何區分名譽權、肖像權、榮譽權、姓名權、隱私權？（3）當這些權利受侵害時應該怎麼做？
這樣的問題既包含基本知識、突出教學重點與難點而且難度深淺得當。體現出問題之間密切的關聯、有較大的引申餘地，問題答案靈活而不呆板。
3.3.3 解決策略之三
如果是我在上這樣的課，我會問一些相對簡單而且有情境性的問題。
培訓時間：2023年5月5日
培訓地點：多**教室
培訓教師：彭斯晏
培訓學時：1學時
培訓內容：
五、進行有效提問的能力（4-5）
4.解決策略的辨析
有效提問是相對「無效提問「而提出來的。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。
我們在實踐中應注意以下幾點：一有效提問應突出重點；二有效提問應有思考過程；三有效提問應注意生成。
4.1 無效提問
4.1.1 辨析
問題的價值是啟發和推動學生思考，如果乙個問題學生無須思考就可以直接作答，那麼這個問題就沒有價值了。所以說，表面看似熱鬧不是調動了學生，而是矇騙了學生。
4.1.2 辨析
課堂教學即是一種交往，教學提問是師生交往的一種重要形式，有效交往的前提是雙方心理感覺上的平等友好。
4.1.3 辨析
這一策略注重的是生成，非預設性相對較強，因而對教師和學生都提出了更高的要求，特別是教師，要善於抓住契機，成功地做好組織者、引導者的角色，但不能故弄玄虛，把學生弄糊塗。
4.2 低效提問
備教材要「懂、透、化」。
「懂」，就是要理解教材。
「透」，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。
「化」，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學習。
4.2.1 辨析
教師在課堂提問中要學會使用等待這一技巧。這主要表現為兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，，不要馬上重複問題或指定學生來回答，其目的是為學生提供一定的問題思考時間。
二是在學生回答問題後，教師也應該等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題。
4.2.2 辨析
在乙個自然形成的班級裡，學生的基礎和智力層次是參差不齊的。我們應該不失時機地給各種層次的學生創設「拋頭露面」的機會，學有所得，體驗成功的喜悅，不要怕他們答錯或浪費時間。
4.3.2 辨析
教師在設計問題時應進行充分地準備，做到適時適度，靈活多樣。其次要力求「精當」。
4.3.3 辨析
教師必須創設乙個寬鬆、愉悅、民主、平等的教學氛圍。老師只有讓學生保持輕鬆的心理狀態，感想、敢說、敢做，才能得到巧妙地答案。
5.指導與訓練
5.1 指導建議
「沒問題」的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種順利，只會培養出不會思考的人，不利於學生創造性思維的發展；課上的這種順利也會使學生缺少實事求是、刨根問底的精神。
那麼，如何解決這一問題呢？
5.1.1 改變觀念，樹立「問題」意識
5.1.2 為學生創設機會，使學生去思、去想、去問
5.1.3 「善待」學生的提問和回答
5.2 幾種行之有效的提問方法
5.2.1 點穴提問法
5.2.2 鎖鏈式提問
5.2.3 教師換位設計問題
5.2.4 營造良好的提問氛圍
5.2.5 多樣化提問啟用課堂
5.2.6發散式提問法
5.3 指導建議——其他幾種有效評估方法
5.3.1 同伴觀察法
5.3.2 問卷調查法
5.3.3 學生評估法
第五章培訓管理
1 企業生命週期表 企業生命週期表 2 培訓基本過程流程圖 培訓基本過程流程圖 3 培訓需求調查分類表 培訓需求調查分類表 4 培訓需求調查方法對比表 培訓需求調查方法對比表 5 培訓需求調查問卷樣例 培訓需求調查問卷樣例 續表續表 6 培訓需求調查問卷樣例二 培訓需求調查問卷樣例二 7 培訓需求調...
第五章培訓管理
1 企業生命週期表 企業生命週期表 2 培訓基本過程流程圖 培訓基本過程流程圖 3 培訓需求調查分類表 培訓需求調查分類表 4 培訓需求調查方法對比表 培訓需求調查方法對比表 5 培訓需求調查問卷樣例 培訓需求調查問卷樣例 續表續表 6 培訓需求調查問卷樣例二 培訓需求調查問卷樣例二 7 培訓需求調...
第五章培訓管理
1 企業生命週期表 企業生命週期表 2 培訓基本過程流程圖 培訓基本過程流程圖 3 培訓需求調查分類表 培訓需求調查分類表 4 培訓需求調查方法對比表 培訓需求調查方法對比表 5 培訓需求調查問卷樣例 培訓需求調查問卷樣例 續表續表 6 培訓需求調查問卷樣例二 培訓需求調查問卷樣例二 7 培訓需求調...