教學反思：
凸顯意義，是概念教學之根本
本節課的內容雖然比較簡單，部分學生課前對倒數也有一定的了解，但理解不深刻，往往只依據表象，認為把分數倒過來就是倒數，對「乘積是1的兩個數」這個意義反而比較忽視，所以在求小數和帶分數的倒數時會出現困難。本節課在幾個環節的設計上，教師就有意識地凸顯倒數的意義：
首先是意義的引入環節，教師採用讓學生口算（4題），然後觀察口算題，得出4題的乘積都是1的特點，再讓學生自己創造乘積是1的算式，特別指出可以用不同的數（分數、整數、小數）來組成算式。最後引出「乘積是1的兩個數叫互為倒數」，讓學生充分感知「乘積是1」。（在引入環節曾經也思考過，讓對倒數知識有些了解的孩子來說說什麼是倒數，怎樣求乙個數的倒數等，這樣教學似乎是順應學情而展開，但仔細想來，一部分學生能代表全班的真實水平嗎，學困生真的能理解優生的發言嗎？
更何況優生對意義的理解也是不夠深刻的，所以還是放棄了這種教法。）
其次，在初步掌握求乙個數的倒數的方法後（分子分母交換位置），追問：為什麼分子分母交換位置，就可以求出乙個數的倒數？學生說，分子分母交換位置後，相互約分，得數就成1了。
在**求小數的倒數時，教師提出質疑，怎麼證明0.3的倒數是，使得學生再次嘗試列式0.3×，計算乘積是否是1的方式來證明。
最後，在練習環節，習題的設計也充分體現「乘積是1」的要點。如20教師問：你怎麼想的？
學生回答：把這些算式的乘積都看做1，就是求倒數。再如：
挑戰題求1的倒數是（ ），有學生認為1的倒數是1，教師引導學生通過計算證明乘積不是1，從而引出正確的求帶分數倒數的方法。
總之，倒數的意義雖然不難理解，但是如果學生對此的理解是膚淺的，往往受到名詞的影響，認為分子分母「倒」過來就是倒數了，從而對一些特殊數的倒數的求法以及倒數知識的應用產生困難。
7 倒數的認識教案及反思
倒數的認識 教學內容 教科書第50 51頁的例題及練習 教學目標 1 學生通過觀察算式的特點，引出倒數的意義，並能夠真正的理解和掌握。2 學習求乙個數的倒數的方法，使學生能夠正確地求出乙個數的倒數。3 培養學生的觀察能力和概括能力。教學重點和難點 1 正確理解倒數的意義及 互為 的含義。2 正確地求...
倒數的認識教案
教學目標 1 使學生通過觀察 分類 討論等活動認識倒數，理解倒數的意義。2 使學生體驗找乙個數的倒數的方法，會求乙個數的倒數。3 在探索交流的活動中，培養學生觀察 歸納 推理和概括的能力，發展數學思維。教學重點 理解倒數的意義 求乙個數的倒數。教學難點 理解 互為倒數 的含義。教學準備 教學課件。教...
《倒數的認識》教案
倒數的認識 教學設計 教材分析 倒數的認識 是在學生掌握了整數乘法 分數加法和減法計算 分數乘法的意義和計算法則 分數乘法應用題等知識的基礎上進行教學的。倒數的認識 是分數的基本知識，學好倒數不僅可以解決有關實際問題，而且還是後面學習分數除法 分數四則混合運算和應用題的重要基礎。教學目標 1.通過觀...