平陽縣2023年新教師教學反思（學科命題）評比
□高中 □初中 □小學 □幼兒園
專案:教學反思評比
學科: 小學英語
題目:在有限的空間中創設有效
的教學情境
姓名: 楊正桃
學校:錢倉中心校
聯絡**:137********
在有限的空間中創設有效的教學情境
——小學英語隨堂課教學反思
在新課程的教學實踐中，我發現有效的教學情境創設對課堂教學質量的重要性：恰當真實的教學情境可以引導學生更快地融入教學氛圍，豐富多變的教學情境可以激發學生的求知慾、表演欲，從而突破每節課的教學難點，全面提高課堂教學效果。然而乙個課堂的空間畢竟是有限的，採用的教具也是因「地」而異的，特別是對於農村學校來說，像多**這樣的教學手段是稀缺的，那要如何在有限的空間內利用有限的教學手段創設有效的教學情境呢？
這是我一直在思考的問題。下面我就結合乙個具體的教學案例，來談談自己對這一問題的一點所思所想。
案例描述：
在教授pep6 unit5 parta let』s learn這一課時時（本課時的重點在於掌握五個動詞的ing形式：flying, jumping, walking, running, swimming. 並能在情景中進行簡單的表達：
look at the tiger! it』s running.），由於主要的詞彙強調的是動作的運動狀態，為了能更好更形象的引導學生對動詞ing形式的理解，我主要利用**並加以自己的動作來引出新授的內容，如先拿出tiger的**，然後模仿老虎進行奔跑的動作，問：
what is it doing? 引導學生回答：it』s running或以簡筆畫表示動物的動態，如先在黑板上畫出乙隻飛翔的bird，然後提問學生引出flying。
新授結束後，我主要通過ask and answer、make a chant、find their home（fly-flying）來進行鞏固操練。在presentation部分學生都能很好地與我進行互動，但到了操練部分，學生就出現厭倦情緒，課後學生的反饋也不是十分理想。問題到底出在哪呢？
為此我想了很久，最後我認為主要原因出在情境創設上。整節課我給學生的就只有乙個情境，那就是in a zoo, what are the animals doing?而且這個情境大部分時間是靜態的，與我原先的設想是大相徑庭的。
單一而缺乏真實感的教學情境，枯燥而缺乏靈活性的教學方法，是導致這堂課失敗的主因。為了驗證自己的想法，我在另乙個班利用多**上了同樣的一節課。為了更好更持久地抓住學生的注意力，我在操練部分增加了look and say, look and guess等一系列形式多樣的活動，並創設了「小小導遊招聘」這一特定情境，課件大部分也都採用或製作了動畫效果。
這一節課下來，學生的學習情緒一直都很高，課後的作業反饋也較理想。
反思及分析：
前後兩節課的對比，留給我太多太多的思考和疑惑。小學英語教學是困難的，它的主要困難在於三點：一是難以持續保持學生的注意力。
小學生正處於活潑好動的階段，注意力不穩定、不持久，生動、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意。二是難以使所有學生積極主動地參與學習。由於一些英語教學模式趣味性低，形式單一，導致很多學生對英語學習失去了興趣。
興趣一旦失去，主動參與學習就成為了一句空話。三是難以對所學內容進行鞏固和複習。一方面，小學生的記憶特點決定了他們學東西比較快，但遺忘率也非常高。
另一方面，現在小學英語的課時安排還是十分緊張的，特別是有些農村學校乙個星期就兩節課，上新授課就已不堪重負，上覆習課的概率幾乎為零。因而每一節課教師都要盡可能的確保學生對知識的吸收和消化。運用「情境教學法」進行小學英語教學，就可以較好地解決上述困難。
小學英語十分貼近學生的實際生活，根據教學內容努力創設教學情境，既能充分調動學生的積極性，又能有效發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體，彷彿置身於英語學習的真實世界裡，在比較輕鬆、愉快的環境中最大限度地激發學生興趣，強化語言訓練，養成良好習慣，讓學生主動全面地參與英語學習，從而達到預期的教學目的。
而形式多樣的競賽、遊戲、歌唱等教學活動對激發教學情景具有十分關鍵的作用。但這些豐富多彩的活動並不是只靠一本書、幾張卡片、乙隻粉筆就能完整地操作起來，更多的時候它們需要借助更多教學工具，如電腦多**——課件的製作，包括版面、音效、動畫的製作。這就意味著要想運用形式多變的教學活動來創設乙個更加真實的教學情境，從而提高教學質量，首先學校（特別是農村學校）還需要給英語教師提供更好更大的教學空間。
但我們也知道這不是一時半會兒就能改變的現狀，那要想在有限的教學空間中創設有效的教學情境，就得從教師本身出發來尋找相應的對策了。現在的教育環境不斷對教師提出要求，教師要想適應這個特定環境，就必須不斷自我要求，自我反思，自我提高，如多看教學書籍或報刊，在教學手段上自我摸索、自我創造、自我實踐，如收集較好的教學方法，並根據本校教學環境及學生情況採取實際可行的，特別是針對所學內容創設情境，讓學生自編對話，表演所學內容，使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，更加具有直觀性和趣味性。只有這樣，才能在這樣乙個有限的教學環境中運用自身所學，竭盡全力地為學生創造乙個良好而真實的英語學習空間。
小學英語教學的確是困難的，是十分具有挑戰性的，但它的樂趣也就在於教師是否直面這份挑戰，於挑戰的過程中享受思索的樂趣，於挑戰的成果中品嚐成功的喜悅。每乙個學生都是可愛的，可雕琢的，就在於「雕刻」他們的工匠—— 教師如何精心準備「雕刻」的方式，「雕刻」的力度，以及是否能根據不同的材質完成不同的作品。
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