《湖》是鄂教版二年級一篇課文，是一首寫景的詩，作者金波用他優美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，並運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。
這節課在教學過程中，我力求做到運用新的理念指導教學。以生為本，注重學生的生活體驗，激發學生學習的興趣，讀說結合，感受美的同時，更能走進美。
一、立足課本，以生為本。
備課時，我反覆琢磨教學目標，並精心設計教學內容，"以學生為本"，遵循語文教學規律和學生認知規律。新課標明確指出："學生是語文學習的主人""學生是學習和發展的主體"。
在備課中，我抓住了教材中的重難點，讓學生通過個性化的朗讀、理解，去感受文字。景情相融合，讀中想景，景中悟情。一開始由學生最感興趣玩的地方開始，匯入課文，有了自身的感受，在走進課文，就比較輕鬆，讓學生自己學習生字，通過擴充套件，既掌握文中的生字，還進行了拓展訓練。
二、個性的體驗，實話實說。
新課程理念要求我們教師要學會傾聽。傾聽的內涵意味著要尊重學生、相信學生、關注學生，讓他們發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。只有心裡有學生，才能作到真正的傾聽。
引導學生在體驗追字時。我嘗試讓學生做了動作，在帶著動作來讀，體會追字的趣味，順學而導，從追字你想到了什麼？學生的思維一下開啟，想到了他們在做遊戲，想到了他們在捉迷藏等等，既培養了孩子的表達能力，又培養了想象能力，更明白了追字把波紋寫活了，賦予了生命力，在讀的時候也更投入了。
三、多種形式的朗讀，熟讀成誦
語文是在學習知識的同時，更要培養學生的語感，讀是語文學習的根本，只有融入其中，才能讀出情，課堂上我引導學生多形式的讀：如輕聲自由讀、默讀、指名朗讀等，當然不是為了讀而讀，每次的都是有不同的要求，帶著不同的目的去讀，才能讀有所獲，在多層次的朗讀中感知、感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑑賞。最後讓學生用應聘小導遊的形式，激起學生的興趣，對課文有個整體的回顧，達到熟讀成誦的目的，
四、學語文是為了用語文
「湖水亮得像面鏡子，綠得像塊翡翠。波紋一圈追著一圈，像一張發光的大唱片。」由靜到動，展示了湖水不同的美，語言簡短優美，可以讓學生也來仿照這樣的句子來寫一寫，由熟悉的**入手，出示星空的**，先看，再說，用填空的方法讓學生去積累運用，當學生的思維開啟時，在讓學生用這種寫法去寫寫生活中你看到的美景，學以致用。
五、讓學生受到了美的薰陶。
金波寫的這首詩歌讀起來就琅琅上口，給人一種美的感受，怎樣將這種美傳遞給學生呢？首先，教師的語言要美，在開頭第一句，「這裡的風景最美」，就讀這一句，學生沒有讀出最美的感覺，老師進行適當的引導，最字你體會到什麼，和真美有區別嗎？怎麼讀出最美，試著先讀一讀，在點生起來讀，就很容易讀出這種感覺來。
綠得像翡翠，學生很難理解翡翠，這時不需要過多的解釋，配上**，美美得欣賞翡翠的各種**，師再配以簡短的語言介紹翡翠，學生的視覺感官一下被調動，眼裡心裡都是一種美得享受，再來讀這句，就有了新的感受，美也就走進了學生的心裡了，這樣調動學生的積極性，活躍了課堂的氣氛，師生全身心地投入，教師教得輕鬆，學生學得快樂，這也是一種美，是一種師生共同學習，配合默契的美。
《湖》課後反思
湖 是鄂教版二年級一篇課文，是一首寫景的詩，作者金波用他優美的文字給我們描繪了一幅美麗的有聲畫面。教學中我嘗試用創設情境，入情入境的朗讀引導學生感受美，欣賞美，激發學生對美好大自然的熱愛之情，感受生活的美好，並運用自己獨特的審美觀去想象，去表達自己的感受，走進心中的湖。這節課在教學過程中，我力求做到...
湖教學反思
三 讀中入情，讀中想象。課堂上我引導學生多形式的讀 如輕聲自由讀 默讀 指名朗讀 賽讀 小組讀 齊讀等，在多層次的朗讀中感知 感悟，在讀中想像，在情境中想像，在讀中鑑賞。愛因斯坦說 想像比知識更重要 我不失時機地為學生創造想像的時機，鼓勵學生大膽想像，發揮學生的想像力。如看圖想像你還聽到了什麼 課上...
《窮人》課後反思
窮人 是 大作家列夫 托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的 自主 合作 的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀 思維想象去感悟人物的內心，從而受到...