長期以來數學被定義為嚴密性、抽象性和邏輯性學科，課堂教學評價強調「精講多練」產生了重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重「學會」輕「會學」的現象，嚴重束縛了學生學習主動性的發揮，影響了學生個性的發展和創造意識的培養。
新課程標準指出：對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。根據這一理念，我認為課堂教學評價應從對教師的評價轉變為對學生的評價。
以下是我在實施、探索新課程理念下對數學課堂評價的一些嘗試與思考：
一、創設和諧氛圍，陶冶學生情操
人的智力商數是先天已有的，而情意商數是後天的培養和努力的結果。在小學數學課堂上，應該通過各種途徑，去營造民主、和諧、寬鬆的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕鬆，個個心馳神往。在教學中，我用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；用笑聲營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。
從而讓學生探索數學的奧秘，感受數學的嚴謹，如我和學生**這樣乙個問題：甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元，請你設計幾種運貨方案，比較一下，哪一種運費最省。設計幾種運貨方案並不難，但要算出所有方案中運費最省的一種，就要看從什麼角度想了。
大卡車運一趟要110元，每噸運費110÷5＝22（元），小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2＝25（元）。因此，應盡量用大卡車運，75÷5＝15（輛）。可見，用15輛大卡車運貨最省。
二、尋找激勵時機，掌握知識，發展能力
教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至於適得其反。因此，評價時的動機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間瀰漫之時。
1、瞬**價，捕捉學生的閃光點。激勵性評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。
考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展，有利於學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。這樣才有利於學生對評價的認知和接受，有利於學生個性的發展和潛能的激發。
在課堂這個小世界裡，讓不同的學生全力投入、充分發揮，獲得發展。
2、延緩評價，創造學生思維發展的空間。在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然後選擇乙個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。
說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性；對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷乙個自悟自得的創新過程；在學生理解得不夠準確，表達不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。
三、多角度評價，幫助學生改進學習方法
每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何乙個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。
教師應從多個角度去評價學生，並且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去發現同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發現和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……
總之，教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是乙個執行者。在新課改的環境下，教師具有創造新形式、創新內容的空間，需要教師創造出班級氣氛，參與小組活動與交流，進行必要的解疑、補充、講述、總結和板書。創造某種學習環境，設計教學活動，表達自己的教育理念。
我們作為教師只有把握好對數學課堂的評價，把「陶冶情操」與「掌握知識」、「發展能力」同步進行，有機結合，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有乙個自主的天空，讓數學課堂煥發出生命的活力和生機。
數學課堂上有效評價的嘗試
義務教育階段的數學提倡的數學課堂教學應該是 以人的發展為目標 關注學生的可持續發展 按按 標準 的理念來說，那就是 人人學有價值的數學 人人都能獲得必須的數學 不同的人在數學上得到不同的發展 所以，課堂教學中教師要把握好彈性原則，不必對每一位學生強求一致，應承認學生的個體差異，允許差異的存在，允許同...
數學課堂評價的思考
作者 苑紅靜 文理導航 教師論壇 2012年第12期 今天談起評價已經不是個新鮮的話題，在課程改革的最初，學習有關評價的理論，最初的感覺是過於理論化，難於在教學中真正去實踐它。但課程改革的幾年中，我潛心地去嘗試使用評價，讓它真正成為促進學生的 學 與 教 師的教的機制，我發現評價是完全可以發揮它的作...
數學課堂有效評價
儘管素質教育實施已有年頭，但是由於受傳統思想和其他一些因素的制約，數學課堂教學評價中過於注重課本知識，過多地重視獲取知識多少的終結性評價，忽視了學生在獲取知識過程中所體現出來的情感與態度，評價標準單一而又忽視學生的差異，無視被評價者的地位和感受，這些現象嚴重地阻礙著學生的發展。針對當前課堂評價的現狀...