曾國平3月14-16日，我有幸參加了全國著名特級教師小學好課堂教學觀摩活動。在活動中我們聽了四位專家的四節課並講座。一位是當代小數界四大名師之一華應龍教授，一位是著名特級教師許衛兵校長，另兩位是著名特級教師蔡巨集聖老師和常州市莊惠芬校長。
他們的課和講座異彩紛呈，讓我們享受藝術大餐，在此我略表如下。
一、解讀華應龍的課堂與講座
華應龍《平均數的練習》一課，我頗受啟發。大師就是大師，成為大師就有他的理由，他思想活躍，文化底蘊豐富，課設計得相當巧妙、完美。這堂課有以下特色：
1．巧妙匯入，突出意義。
這堂課以三個問題情景深入進行，首先「比較班級5個組同學口算題的得分」為情景，由比總分，再到比平均分，當時課堂上第四組5人總分為380分；第三組得分240分，但只有3個人，讓學生明白此時按總分比是不公平的，讓學生體會平均數的公平性；
2．紮實的活動，讓數學意義「具體感知」。在活動中，學生通過觀察、計算、思辨、解釋、交流等途徑，抽絲剝繭，逐層遞進，憑藉自己的身心投入去把握平均數的特點。
課堂有乙個猜牛體重的小故事，好幾百人猜牛的體重，其中一人沒猜卻在一旁記，他求出這些人猜的平均數，竟然這樣巧合有趣，牛的實際體重為1198磅，他求的平均數為1197磅，只相差1磅，讓學生們懂得平均數移多補少的特性，讓學生懂得平均數接近真實的特點。最後乙個問題更有趣，課件打出8個人在打球，他們的平均年齡為12歲，讓學生猜每個人的年齡，全班同學都是圍繞在12歲左右猜，最後打出結果，有7個人都在6歲左右，還有乙個47歲，就是華老師自己，學生很是意外，這樣讓學生很好地體會了較大數對平均數的影響。
3．數學課巧用擬人手法，生動形象。課堂小結的時候，華老師與眾不同讓學生暢談「平均數是乙個怎麼樣的『人』。」於是，孩子們用「公平」、「小氣」、「精細」、「多變」、「忽悠人」、「神奇」……這些詞來描述它，充分彰顯了學生對平均數的認識之清、理解之真、感悟之深。
這三個問題為主線，鑄成渾然大氣的一堂課。
聽華老師的課，讓我們明白了乙個淺顯而又深刻的道理：學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，只有把問題的解決作為學生成長進步的階梯，才能創造出生命化的課堂。再次，華老師那詼諧的語言，幽默的動作，那親切的笑容，讓人覺得上課是一種享受而不是一種壓抑，如沐春風，知識就像一股清泉緩緩地流入了學生的心田。
學生樂學，易學，之所以下課啦孩子們還戀戀不捨。我們可以用這幾個字來形容：「獨特的老師，幸福的學生」，是呀，做華老師的學生真是一種幸福，我有幸做了他的學生也非常幸福。
聽了華老師的課，再聽著他《課不潤人誓不休》的講座，更加深了一種感受：沒有平時的積累，沒有課前的精心預設，是不會有課堂上的精彩頻現的。在設計中，華老師交流了他的「教師要學會裝傻，學生會越來越聰明」。
例如這節課中孩子在計算中就產生了錯誤，做對一題得20分，有一組的總分卻是250分，華老師不是及時的糾正，而是裝作不知道，學生正是有了思考的時間，都一一的發現了錯誤，並進行了糾正。這樣的糾正是主動的，自然的，孩子並沒有因為犯錯而受挫。華老師對教材的理解、課堂的駕馭，真是我等可望而不可及的境界。
在華老師的課堂裡我找到了數學的真諦。他以數學知識為載體，在傳授思想方法。我們的小學數學教學不僅要關注「是什麼」和「怎樣做」，還應該引導學生去**「為什麼」和「為什麼這樣做」。
這樣才凸顯出「數學是思維的體操」這一學科特色，促使學生養成研究問題的良好意識。「問題是數學的心臟」，讓問題支撐課堂，讓數學課堂真正成為思想方法的源泉。
二、解讀許衛兵老師《新課標、新課本、新課堂》的講座
他的講座讓我了解了中國教育發展最前沿的資訊，今年暑假以後，1-6年級將使用課改新教材，新教材內容將有所減少，難度將適當降低，但要求將普遍提高。新課標的教學重在數學能力的培養，而非知識的灌輸。
了解了新課標十個核心詞：數感、空間觀念、應用意識、等這些數學專業術語，還闡述了新課標中的「四基」與「四能」。以前的「雙基」變為「四基」即：
基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。以前的「兩能」變為「四能」新增了培養學生發現問題的能力和解決問題的能力。
他舉的乙個事例讓我很感興趣：中國孩子的計算速度遠遠超過了國外孩子，他曾經讓國外乙個10歲的孩子算5×9，這個孩子說不會，但是他在紙上塗塗畫畫近半個小時終於算出來了，他在思考摸索怎樣去做，思維是非常活躍的，國外的教學重在培養孩子思維探索的能力；這個題目對中國孩子來說二年級已學了乘法口訣能很快答出來，但他知道怎麼來的嗎？那可以說絕大部分孩子是不知道的。
許衛兵老師放映了這樣乙個**:乙個中國孩子在背乘法口訣，爸媽齊上陣壓著背1×5=5，2×5=10，3×5=？就是背不出來，後來孩子委屈地哭了，我想孩子這樣背出來的東西知其然知其所以然嗎？
家長是這樣，我們有的老師何嘗不是這樣？我們是否從以前填鴨式的教學方式走了出來？真正實施了主動**式的教學了嗎？
我想這個答案留給我們在座的每位老師。
三、解讀莊惠芬校長的課堂及講座
莊惠芬老師的《認識菱形》這一節智趣的課堂，處處滲透著教師深刻的教學智慧型。充分運用學生已有的知識經驗，尊重學生的發現，在「不知不覺」中開始，在「潛移默化」中掌握，在「春風化雨」中提公升，教材處理樸素而有創意，通過小木棒、蛋糕等小道具，讓學生自己動手拼菱形、切菱形，自己找菱形的特徵，把數學教學變得生動真實而有情趣，彰顯靈性與個性，完全調動起了孩子們的積極性和參與性，幫助學生獲得認識圖形的數學思考過程，學生品嚐了學習的快樂。課堂小結更是畫龍點睛，先讓學生把蛋糕切出菱形來，然後享受美味，莊校長問：
「你們吃出了什麼味道？」，學生回答：「蛋糕的味道、數學的味道、成功的味道······」這樣的數學課堂，充滿笑聲、掌聲、發問聲、辯論聲、驚嘆聲，我們能感受到數學學科本身的魅力、數學問題思考過程的趣味無窮、數學與生活之間的密切聯絡。
莊校長這堂課給我的啟發是：1、在數學教學實踐中，要善於交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極地觀察、思考、發現、**、創造，真正參與到乙個生動活潑的、主動的和富有個性的數學學習活動中。
2、教師要建立良好和諧的課堂氛圍，在兩情相悅的課堂氛圍中，學生才敢說，敢問，敢於發表自己的見解，創新的火花才會迸發而出。莊校長課堂中一句句「孩子們」，是那麼親切自然，是那麼悅耳動聽。良好的、和諧的師生關係能充分發揮學生學習的主動性，挖掘學生學習的潛力，產生良好的教學效果。
如果師生關係惡劣，教師和學生的能動性就會受到抑制，各種潛力就會被埋沒，導致教學效果不理想。所以我們要建立的應該是一種民主平等、互尊互愛，情感交融的師生關係，使學生願意接近教師，希望與教師合作，得到教師的關愛。
莊校長的講座《課堂，我與兒童在場》：講了教學中的20個案例，要我們關注兒童的視覺，研究兒童的心理，遵循兒童認知的發展規律。課堂的一切活動都能站在兒童的立場去展開，教師的教學意圖就能與孩子的學習行為產生共鳴，這樣才能收到最佳的教學效果，讓孩子們因為學數學，童年而更加快樂。
莊校長講座中的兩首哲理小詩讓人回味，請欣賞：第一首-----斧頭和鑰匙的故事：斧頭用力捶打鎖，但鎖還是打不開，而小小的鑰匙走過來，輕輕一扭便開了，斧頭驚訝的問其原因，鑰匙回答說：
「我能開啟它，是因為我讀懂了他的心。」第二首-----牽著蝸牛去散步：蝸牛爬很慢很慢，我牽得不耐煩了，然後停在花園裡休息，這時我聞到花的香味，聽到了鳥兒動聽的歌聲，我想：
哦，原來這不是蝸牛牽著我散步嗎？這兩首哲理詩也許對我們教育者以啟示，我們能否做開啟孩子心結的鑰匙？我們能否有好的耐心牽著「蝸牛」散步？
聽了四位大師的課，我充分認識每一次外出學習對於我都是一種反思和激勵，讓我在欣賞別人精彩的同時發現了自己的很多不足，在以後的教學中，一定要嚴格要求自己：做到課前認真解讀教材，根據學生的實際情況設計出合理的教學流程；課後認真反思，堅持寫好教學後記；多看書學習，多做筆記，不斷提高自己教學業務水平。
2014.3.18
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