以學生發展為主的教學理念現已成為教改所圍繞的核心。在課堂教學中，眾多課程資源、各種教學規律、多種教學手段、恰當的教學方法都要圍繞教學的主體——學生展開，如何組織實施好這一過程，以提高教學的有效性和目標的達成度，教學的初始環節、教學方案的設計至關重要。下面結合我在高三第一輪複習時《函式奇偶性、單調性及其應用》單元為例談談這方面的認識。
一、目標的設計要以學生為本
在備課環節，首先要對所教內容和物件進行有針對性地分析，也就是要研析學情。從學生已有認知結構與新內容之間的關係入手，既要對教學內容進行分析，明確知識的側重點和能力的發展點，更要對學生已有知識、已有能力以及不同層次學生在接受新知識中會遇到的問題進行分析。根據學生的實際情況來設計教學目標，才能做到有的放矢。
否則，設計的目標過高、過多，不僅教學目標完不成，還會挫傷學生們的學習積極性；如果教學目標設計過低，那麼，一堂課有效的教學時間就不能完全利用，也會導致一部分較好的學生對課堂內容產生厭煩情緒。
雖然函式奇偶性、單調性及其應用這部分內容在課堂上曾反覆講授，學生在課下也進行了大量的練習，但我發現很多學生在考試中還會在函式的單調性、奇偶性的知識點**錯。究其原因，我認為自己在備課時沒有完全掌握學生們的學習狀況，對他們學習中存在的問題沒有找準，致使在教學中平鋪直敘、面面俱到，沒有達到綜合複習課的要求。隨後，我將學生們的錯誤進行了分類整理，找出十二處容易導致錯誤的地方，並逐一進行分析，在教師的引領下，師生共同**，在課本裡、在概念中、在規律內尋求理論依據。
例如，函式奇偶性和單調性的定義中規定：對定義域或定義域中某個區間上任意的自變數，方程或不等式恆成立時，函式才具有奇偶性或單調性；同時，當函式具有奇偶性或單調性時，對應的方程或不等式是恆成立的。儘管通過一些練習，一些學生對定義的理解仍然不能到位，解題時仍會出現各種錯誤。
為了解決這個問題，我利用學生熟悉的二次函式和耐克函式設計了一系列相關的問題，讓學生共同討論解決，並讓學生自己設計一道與此相關的問題。這樣的課雖然有點不合常規或不是按部就班的，但是，由於教師充分地考慮了學生的感受，教學針對性強，教學的有效性極強。
適合學生的教育教學反思
5.全面把握學生的發展特點 每個學生都有積極發展的需要。但是由於個人的知識特點以及後天環境的影響，每乙個人的積極發展需要又具有各自不同的特點。每個人的積極發展，應當是符合各個人不同需要特點的發展，班主任對於學生的發展特點與發展需應當有意識地多了解。班主任不僅要關注學生集體的一般發展需要，而且要關注每...
創造適合學生的教育
感觸之四 做乙個追求卓越 富有創新精神的教師。教育家和教書匠，乙個最大的區別，就是教育家有一種追求卓越的精神和創新的精神，他們以不教之本為基本的教育教學指導思想，追求的是一種充滿靈性與智慧型的教育教學。而教書匠往往忽視學生的主觀能動性，以灌輸作為教育教學的指導思想和主要的教育教學手段。接受教育的時間...
創造適合學生的教育
我想，以上這些除某些在每學期的教學計畫和工作總結中偶有提及外，真正落到實處的還相差太遠，每個教師都希望自己的學生聽話 懂事，上課認真聽講，下課認真完成作業，期末考試考個好成績，如此，教師 學生 家長皆大歡喜，所以 很有責任心 的自己會在班上制定出許許多多的 不准 和 禁止 有時還用相互監督的方法來檢...