一、小學生朗誦詩歌：歌頌祖國
篇一：祖國媽媽
您是藍藍的天空
我們是展翅高飛的小鳥
祖國媽媽
您是廣闊的海洋
我們是海中歡快的魚群
祖國媽媽
您是富饒豐美的草原
我們是幸福頑皮的小羊
啊，祖國
您是慈祥的母親
兒女們要努力學習
天天向上
從小奮發圖強
長大為您添彩增光
二、小學生朗誦詩歌：歌頌校園
篇一：校園早晨
風兒帶走夜的鼾聲，
校園從甜夢中醒來了，
晨風給她揉著眼睛，
寧靜的校園頓時變得熱鬧起來。
大姐姐走進校園裡來了，
揹著書包，
和同學們有說有笑。
大哥哥跑進校園裡來了，
拿著零食，
津津有味的吃著。
小同學蹦蹦跳跳地走進校園裡來了，
揹著五顏六色的書包，
和同學們玩著遊戲。
動聽的上課**響起來了，
就像黃鶯在唱歌，
同學們有序得走進教室，
校園裡迴盪著朗朗的讀書聲。
老師急匆匆地走進教室裡，
手上抱著厚厚的講義，
為同學們送來豐富的知識，
新的一天開始了……
三、小學生朗誦詩歌：歌頌老師
篇三：老師的微笑
老師的微笑
是風中的帆
沒有風哪有起航的船
是晨曦的露珠
沒有露珠
哪有折射出的七彩陽光
老師的微笑
是學生心中的糖
沒有糖哪能嘗出口中的甜
老師的微笑
是夢幻中的風箏
沒有夢哪有風箏飛得那麼高那麼遠。
四、小學生朗誦詩歌：歌頌父母
篇二：媽媽的愛
小時侯，
媽媽的愛藏在懷抱裡，
抱著它，暖哄哄的。
上學後。
媽媽的愛藏在書包裡，
揹著它，沉甸甸的。
離家後，
媽媽的愛藏在相片裡，
看著它，笑呵呵的。
啊！媽媽的愛。
你無處不在，
就在我身邊。
五、小學生優秀朗誦詩歌
篇一：不想長大
我啊 不想長大……
我怕長大後
不能再抱著布娃娃，
不能再看那本《小青蛙》。
我怕長大後
要去讀書、寫字、畫畫，
不能天天跟著媽媽。
可媽媽說長大也很好。
媽媽說，
長大後雖然會有很多煩惱，
但換來的是友誼，微笑。
嗯 那麼
我還要不要長大？
你們告訴我，好嗎？
學習詩歌，朗誦是必不可少的環節，要朗誦好一首詩，就必須掌握朗誦技巧，如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章。
掌握朗讀的基本技巧
（一） 停頓
朗讀時，有些句子較短，按書面標點停頓就可以。有些句子較長，結構也較複雜，句中雖沒有標點符號，但為了表達清楚意思，中途也可以作些短暫的停頓。但如果停頓不當就會破壞句子的結構，這就叫讀破句。
朗讀測試中忌讀破句，應試者要格外注意。正確的停頓有以下幾種型別：
1．標點符號停頓。標點符號是書面語言的停頓符號，也是朗讀作品時語言停頓的重要依據。標點符號的停頓規律一般是：
句號、問號、感嘆號、省略號停頓略長於分號、破折號、連線號；分號、破折號、連線號的停頓時間又長於逗號、冒號；逗號、冒號的停頓時間又長於頓號、間隔號。另外，在作品上的段落之間，停頓的時間要比一般的句號時間長些。以上停頓，也不是絕對的。
有時為表達感情的需要，在沒有標點的地方也可以停頓，在有標點的地方也可以不停頓。
2．語法停頓。語法停頓是句子中間的自然停頓。它往往是為了強調、突出句子中主語、謂語、賓語、定語、狀語或補語而做的短暫停頓。
學習語法有助於我們在朗讀中正確地停頓斷句，不讀破句，正確地表達作品的思想內容。
3．感情停頓。感情停頓不受書面標點和句子語法關係的制約，完全是根據感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情支配，根據感情的需要決定停與不停。它的特點是聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。
但朗誦過程中，思想情感應處於積極的運動狀態，在意思延續或激情澎湃的地方，必須一氣呵成，這就需要用語流連貫的表達技巧。
（二） 重音
重音是指那些在表情達意上起重要作用的字、詞或短語在朗讀時要加以強調的技巧。重音是通過聲音的強調來突出意義的，能給色彩鮮明、形象生動的詞增加分量。重音有以下幾種情況：
1．語法重音。語法重音是按語言習慣自然重讀的音節。這些重讀的音節大都是按照平時的語言規律確定的。一般說，語法重音不帶特別強調的色彩。
2．強調重音。強調重音不受語法制約，它是根據語句所要表達的重點決定的，它受應試者的意願制約，在句子中的位置上不固定的。強調重音的作用在於揭示語言的內在涵意。
由於表達目的不同，強調重音就會落在不同的詞語上，所揭示的涵意也就不相同，表達的效果也不一樣。
3．感情重音。感情重音可以使朗讀的作品色彩豐富，充滿生氣，有較強的感染力。感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈，情緒激動的情況。
重音——重音的讀法（相對）
1．低中見高法：就是把要強點的字詞讀得重一些，響一些。這是最常見的方法。
2．實中轉虛法：虛聲指聲輕氣多的聲音。採用重音輕讀的形式。
3．快中顯慢法：把某些字詞的讀音有意拉長，形成拖腔。
4．連中帶停法：運用停頓來突出重音，幾乎每個主要的重音都離不開它。
（三） 語速
朗讀時，適當掌握朗讀的快慢，可以造成作品的情緒和氣氛，增強語言的表達效果。朗讀的速度決定於作品的內容和體裁，其中內容是主要的。
1．根據內容掌握語速。朗讀時的語速須與作品的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、人物個性、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。當然，語速的快慢在一篇作品中並不是一成不變的，它要根據具體的內容有所變化。
2．根據體裁掌握語速。國家《普通話水平測試大綱》在選編朗讀測試材料時，為了保證作品難易程度和評分標準的一致性，所選的50篇作品，幾乎都是記敘文。記敘文有記事、記言。
一般說，記事要讀得快些，記言要讀得慢些。
（四） 語調
語調指語句裡聲音高低公升降的變化，其中以結尾的公升降變化最為重要，一般是和句子的語氣緊密結合的。在朗讀時，如能注意語調的公升降變化，語音就有了動聽的腔調，聽起來便具有**美，也就能夠更細緻地表達不同的思想感情。語調製化多端，主要有以下幾種：
1．高公升調。高公升調多在疑問句、反詰句、短促的命令句，或者是表示憤怒、緊張、警告、號召的句子裡使用。朗讀時，注意前低後高、語氣上揚。
2．降抑調。降抑調一般用在感嘆句、祈使句或表示堅決、自信、讚揚、祝願等感情的句子裡。表達沉痛、悲憤的感情，一般也用這種語調。朗讀時，注意調子逐漸由高降低，末字低而短。
3．平直調。平直調一般多用在敘述、說明或表示遲疑、思索、冷淡、追憶、悼念等的句子裡。朗讀時始終平直舒緩，沒有顯著的高低變化。
4．曲折調。曲折調用於表示特殊的感情，如諷刺、譏笑、誇張、強調、雙關、特別驚異等句子裡。朗讀時由高而低後又高，把句子中某些特殊的音節特別加重加高或拖長，形成一種公升降曲折的變化。
詩歌誦讀需在一定思想感情起伏的支配下，呈現出的抑揚頓挫、輕重緩急的語音形式的迴圈往復。
例如美麗的夢 / 和美麗的詩一樣，
都是可遇 / 而不可求的，
常常在 / 最沒能料到的時刻裡 / 出現
席慕容《初相遇》
詩歌朗誦要注意整體感悟。
握好以下幾點：
一、深刻理解詩歌的思想內容，準確把握詩歌的情感基調。
如徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在乙個「愁」字上，而且，這愁，不是哀愁，不是濃愁，而是輕淡的柔愁，愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，帶有一絲對母校眷戀的深情。
二、根據情感的需要，掌握朗讀的語速。詩歌朗讀的語速，有一定的規律可循：
如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直述的，速度就要力求平穩、不緊不慢。」
三、根據詩歌意境，確定輕讀重讀及聲音的長短。把握好誦讀的「輕、重、緩、急」，恰當地分好「音步」，產生鮮明的節奏感，才能將詩歌情感強調出來，才能將詩歌的韻味體現出來。
整節詩比較輕柔，但輕柔之中依然有強調部分。其中，紅色詞可稍讀重一些；而下畫單線部分的三個「輕輕」雖然屬於這節詩中重點強調的部分，但根據詩歌意境來看，不能重讀。那麼該怎麼處理呢?
我們可以這樣處理：語速放緩慢，聲音稍微拉長。這樣，兩種強調處理，各有不同，一種重讀，一種輕讀拉長，「歌」的韻味便出來了。
紅領巾真好
清晨，林中誰最快樂？
是可愛的小鳥，
嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，
一會兒唱歌，一會兒梳理蓬鬆的羽毛。
清晨，林中誰最活躍？
是機靈的小鳥，
撲稜稜，飛來飛去，
捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。
清晨，林中誰來得最早？
是「紅領巾」來放鳥巢。
嶄新的木牌上寫著：「請愛護小鳥！」
小鳥在枝頭高唱：「紅領巾」真好！」
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