【討論整理彙總】
這個夜晚擺在我們面前的，不止是乙個繪本，我們的目光不應該只聚焦於此。事實上，今天我們所關注的，是這個故事，是這個繪本，是這位老師，是這群孩子，是那些家長，以及我們匯聚在這裡的自稱毛蟲或者蝴蝶的人們，而貫穿這一切的，是乙個叫「生命」的線索，這條線索把這些原本並不相關的事物聯絡在一起，匯聚在這個夜晚。
問題一：這個繪本適合哪些孩子？
乾國祥：
整個讀寫繪專案，主要就自我限制在幼兒園階段與一二年級，這是因為幼兒園之前的孩子，還不必要求有難度的講述，以及繪畫（他們停留**條和塊面階段）。而二年級之後的孩子，一方面語言文字的發展使得他們可以不依賴於繪畫，另外一方面，他們對這種物、人不分的混沌階段已經有所「不滿」，他們再也不能像幼兒一樣，把這只小鳥直接地當成自己了。
小風習習在一年級第一學期選擇這個故事，我認為是非常非常合適的——無論是主題、難易，還是語言與畫面上。
而且這個故事的內涵就是小孩安全與自由的過渡，也就是說，是皮亞傑階段中的動作探索和前運算階段。這個階段，也正好應該在3～8歲之間。
小風習習：
從埃里克森八階段理論來講一年級應該很合適這個階段的兒童處於勤奮對自卑的階段
謨禎：昨天晚上，認真學習了馬老師提供的一些基本理論，我覺得這個繪本似乎應該講給4—6歲的孩子更合適。今天早上給4歲半的女兒講了一下，她對故事很感興趣，但對於表達好像顯得有點抽象，不是很理想。
乾國祥：
理想的表達是個有偏差的概念，因為表達就是孩子的探索——是乙個嘗試的過程。如果刻意追求理想的表達，可能會有問題——最極端的是口吃現象。
也就是說，說話本身，就是這只小鳥學飛。
馬玲：謨幀給我們提供的很有價值啊，裡面很清楚地顯示了四歲小姑娘（不到4歲半
）和一年級小朋友的發展階段
呵呵，你看，四歲的孩子，還是自我中心的，
「那你最喜歡故事裡的誰？」
「小蝴蝶！」
「**的小蝴蝶呢？」我還真沒注意到故事了哪有小蝴蝶。她用手指著第一頁右下角圍著太陽飛的那只紅色的小蝴蝶。
「為什麼喜歡小蝴蝶呀？」我問她。
「因為小蝴蝶漂亮，而且她還有許多好朋友。」她邊說邊用手指著圍著大樹飛的那些小蜜蜂。
這個細節，很有意思。也是這個年齡段的孩子，要反反覆覆聽故事的原因。他們還無法一次就把握住這個故事，對於一二年級的孩子，也是這樣，雖然他們的能力比四五歲的孩子要高許多了。
謨禎：我在想，她怎麼會觀察的這麼仔細呢？
馬玲：呵呵，很簡單啊，關於圖形，是他們此時最擅長的語言，你看到的是乙隻蝴蝶，可是在她那裡，卻看到的是故事。
「因為小蝴蝶漂亮，而且她還有許多好朋友。」她邊說邊用手指著圍著大樹飛的那些小蜜蜂。
謨禎：但他們對於故事的記憶力卻是驚人的，講了一遍之後，第二遍就是我和她一起講的，他扮演的是小鳥
馬玲：這就是**和孩子的區別，我們看繪本的時候，是判別「畫」怎樣？而在孩子眼裡，所有的「畫」都是故事
另外，關於講述，謨幀的問題在於，你拘泥於故事了
謨禎：馬老師講的直點要害。我一直帶高段，所以很少給孩子講故事，所以這次也是乙個嘗試，基本是照本宣科的講完了故事
問題二：如何講這個繪本故事
1 自居作用（角色扮演）
乾國祥：
因此繪本教育中有個重要的概念：角色扮演，即讓學生自居為哪個人物。
我們可以看到，小風習習是非常自覺的，她非常自覺地讓孩子扮演這只小鳥，而自己來扮演配角。
當然，從故事一開始講，只要老師有這樣的意願，就能夠做到一開講，不必進行角色扮演，就讓孩子們自覺不自覺地和主角自居，化身為故事中的核心人物，去經歷一次前所未有的經歷。
桃花仙子敖雙英：
我們班是在二年一期講的。孩子們對於故事內容記得非常牢固，複述故事時記得比較準確。我覺得這個故事很適合我班的孩子，我們的孩子7-8歲。
乾國祥：
敖老師能夠說說非常適合的原因麼？
桃花仙子敖雙英：
但是我沒有很好的把這個故事和孩子們的生活聯絡起來，故事完了就完了。現在有些孩子上課不能積極思考，我應該用這個故事裡面的人物和對話來激勵他們。
乾國祥：
這樣會不會太思想品德化？或者說，怎樣才能夠讓這個故事潛移默化地實現精神教育的目的，而不變質為思品教育？
桃花仙子敖雙英：
上一周，聽馬老師說過之後，我到班裡準備複習一下這個故事的，因為病了沒有成。但是我提了這個故事這句話：「我可以，我可以的，我這就去試試看。」有的孩子就真的有改變啊
馬玲：那是因為孩子這個階段，服從於權威。原因不在於這句話的力量，而在於孩子對於老師的態度。經常給孩子講故事的老師，深受孩子喜歡，因此，也更樂於做老師要求的事情。
乾國祥：
嗯，故事在起作用，老師的權威也在起作用。故事的作用是讓老師的思品教育有了豐富的內涵，不乾癟——事實上抽象的道理孩子並不能理解，那樣的思品教育就沒有意義。
也就是說，只說要努力，孩子因為沒有深刻的體會，無法真正理解要努力是什麼意思（在生命經驗上），但是通過故事就不一樣。但要不要努力，我認為倒可能真不是因為這個故事本身，而是老師鄭重地作了提示。
桃花仙子敖雙英：
哦~~是的，孩子就是這樣，他學習好是為了讓家長高興，如果他喜歡某位老師，也就喜歡上那位老師的課程，也是為了讓老師高興
乾國祥：
是的，這就是兒童課程所帶來的融洽的師生關係，以及共同語言，共同密碼——其實不憑藉兒童課程好老師也能夠做到，但兒童課程無論如何是乙個非常好的憑藉。這是從整個課程的意義上，來理解的。
乾國祥：
這個故事對（3～8歲）孩子們有什麼意義？
這個故事對老師有什麼意義？
這個故事對家長有什麼意義？
如何更好地講好這個故事？如何更好地利用這個故事？伴隨這個繪本講述的寫繪作業，怎樣布置為宜？我們如何來理解這些寫繪作品？
馬玲：理解故事，把自己認同於故事中合適的角色，比如，孩子，這裡有小鳥，有蜜蜂；家長和老師，有大鳥，有蜜蜂，理解他們。
對於老師來說，要更深入地從教育學和心理學的角度來理解故事，然後把故事通過給家長的信、校信通等方式傳遞給家長，更重要的是通過寫繪作業，來傳遞給家長。
因此，如何講好故事，和如何布置寫繪作業，及後面的評價，就顯得格外重要了
自居作用，是在講述故事的時候非常重要的。
2、關於封面、扉頁、環襯等出版物資訊：
馬玲：先引導孩子觀察扉頁。（扉頁又叫主書名頁，就是環襯之後，正文之前的一頁，上面一般寫著圖書的書名、著作責任者以及出版者的名稱，除了上述文字資訊，圖畫書往往從扉頁開始就有圖畫，這些圖畫的作用不可小視。
這本書沒有環襯，扉頁下面就是正文，所以扉頁的圖畫其實就是正文的開始。鳥寶寶一家站在樹枝上，鳥寶寶在說話。文中很重要的角色小蜜蜂也已經出現了。
）這裡有乙個很重要的問題，就是關於書本的知識（即那些封面啊，環襯啊，扉頁啊之類的），大家認為有必要一一觀察，訓練說話嗎？
張偉霞：
對於一本書,引導孩子們觀察封面很重要,上面有很重要的資訊,有利於把握文章的脈絡.很必要.
笑顏：我個人感覺，簡單介紹一下就可以了。我上的時候，作者是一定強調介紹的。
小荷：很有必要啊，為以後他自己自製書做個準備吧。創造要先從模仿開始的
娟娟：要看故事而定。
霧遺：當他們自己注意到的時候再說。
桃花仙子敖雙英：我每次都從封面開講的。我覺得可以讓孩子知道故事是哪來的，誰寫的誰畫的，主要的感情也在那裡可以看到。
謨禎：我覺得小風老師先揭示題目，然後讓觀察扉頁三隻小鳥在幹什麼，在順序上有些不妥
小風習習：
觀察的目的不能侷限於說話
馬玲：呵呵，我提醒大家一點，繪本課我們已經知道，最重要的是故事
小荷：故事都是人寫出來的，讓孩子感受到這一點很重要
馬玲：因此，如何把故事講得學生愛聽，並且不由自主進入到那個角色中去，是成敗的關鍵
娟娟：如果看封面不利於我們講述故事的話，就不看。
謨禎：因為題目已經出現了，然後讓孩子觀察、想象就已經限定了孩子的思維。
乾國祥：
哪些是不衝突的？哪些是有衝突的？哪些是有益及極其必要的？
馬玲：所以，關於封面、環襯等等，娟娟說得對，要根據故事而定
小風習習：
是這樣的因為我們班的孩子當時都是爸爸媽媽抱著坐在那裡聽故事的，所以，我讓孩子們看鳥寶寶一家。
乾國祥：
也許不同的人會有不同的方法，我的習慣是，把封面（尤其是作者等資訊）放在最後講，甚至不講。
難道我們講格林童話時，會宣布：今天我們講的是格林童話？
鐵皮鼓：
多數時候，直接從封面講會破壞故事的完整性
乾國祥：
關鍵不是完整性，關鍵是故事性。
馬玲：也就是說，要把這些融入到故事中去，一切都是自然而然，消除那些刻意觀察、說話的痕跡
是的，因為很多封面選取的是故事中最精彩的畫面，而倒敘的方式學生這個階段還不能理解
鐵皮鼓：會給予乙個暗示，即這只是由作者編出來的故事，會造成作者橫在故事與孩子之間。在多數情況下，我喜歡直接進入故事：噓！大家安靜……從前有乙隻大灰狼……
乾國祥：
是進入閱讀，還是進入故事？
是進入故事，還是進入「真實的生活經歷」？
馬玲：所以，如果我是小風的話，我會這麼講，封面出現，然後講述：很久很久以前，有乙個快樂的家庭，就像你們現在一樣，鳥寶寶被爸爸媽媽，深深的愛著，他們給他做好吃的，給他講故事，念歌謠……鳥寶寶很快地就長大啦……
不需要那些對話，問答，直接進入故事
也就是說，課堂上，其實老師和孩子們在一起完成乙個故事，老師主講，孩子們很自然地就參與進來
乾國祥：
乙個故事的開端，就是生命進入一場未知的旅行。
小荷：很久很久以前……就開啟了故事的大門了
小朱朱：
這時候關於故事的作者和其他就不是很重要的
乾國祥：
就是這樣，就是這樣。
3 一些講故事的具體技巧：
鐵皮鼓：
過渡越自然越好，比如老師講了幾句，忽然用手一指某個兒童或者面對全班暗示，然後兒童或全班同學就進入角色了。就像幹幹上次講雪人，不自覺地人稱就轉換了。
講故事的關鍵，是拆除故事與兒童之間的屏障，並且不要製造屏障。
乾國祥：
很久很久以前，有乙隻小鳥，和大家一樣大的小鳥。
是的，在故事講著講著的時候，老師要學會這樣自覺地問：小鳥啊小鳥，你又失敗了，你心裡難受嗎？
馬玲：是啊，就是這樣，孩子自然而然進入角色。而不是老師用問題，生生把孩子從故事裡又拉出來。
乾國祥：
我知道大家受過錢伯斯等人的影響，覺得要介紹扉頁等等，但這是與故事本質相衝突的。
關於繪本,讓孩子愛上寫話
作者 羅娟紅 新教育時代 教師版 2018年第16期 摘要 如何促使目前的低年級學生善於表達以及易於寫話，這對於教師乙個難題。在對孩子進行教學的過程之中應當促使繪本閱讀和寫話相互融合.進而促使學生有話可說以及有內容可寫。應當採取仿寫 猜寫 續寫或者創寫對學生寫話能力進行培養。關鍵詞 寫話繪本閱讀低段...
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優秀繪本理由
野獸出沒的地方 這本繪本不僅孩子們會喜歡，媽媽們也會很喜歡，孩子喜歡是因為主人公從現實世界來到幻想世界，最後回到現實世界，這條基本的線路符合孩子們的心理，是孩子們生活的寫照，甚至是他們經歷過的，所以孩子們讀起來會很有共鳴，而媽媽會喜歡則是會讓很多媽媽發出這樣的心聲 媽媽打罵過的孩子還需要媽媽自己來勸...