從整體建模到細節雕琢
黃山路學校有效課堂四環節全息學習法介紹
一、為什麼要研究——調研切脈，找準問題的癥結和切入點
理念：基礎教育課程改革以來，有這樣一些理念大家耳熟能詳，「以生為本」「自主合作**」「把課堂還給學生」「教師是學生學習活動的指導者組織者參與者」……我們的課堂真的還給學生了嗎？教師角色真的轉變了嗎？
現象：回顧課改以前，填鴨式的課堂，教師高高在上，學生被動學習苦不堪言。課改之後，又派生出以下幾類：
遊戲式的課堂快快樂樂，從頭到尾學生收穫甚微，缺少思維含量；放羊式的課堂學生自由自在了,教師卻不置可否，甚至困惑不已；滿堂問的課堂，學生配合老師似乎也算圓滿，實則為滿堂灌的變式……這樣的課堂又怎麼能「促進每一位學生的發展」？
再立足於學校層面，反思我們每年轟轟烈烈開展的課堂教學研究，每年都與上一年相似，到底有哪些明顯的突破與提高？不知不覺中，幾年來我們的課堂教學研究似乎形成了在同一水平線上簡單重複的怪圈。
思考：於是我們著力思考兩方面的問題：一是我們到底需要什麼樣的課堂？二是一種怎樣的機制才能讓全體教師共同提公升？
基於以上原因，我們開始了高效課堂模式的構建，旨在通過一種科學性實用性的模式引領，為全體教師提供乙個可操作的課堂教學框架，以最大限度地實現全體教師的全面均衡發展，共同走進高效的充滿生機的生命課堂。
二、怎樣研究——兩步延伸，從整體建模到細節雕琢深化
第一步：理論指導，整體構建實踐模式。
本次研討活動最大的特點是採取自上而下的方式，以教學模式的構建為研究目標，學校領導分學科全員參與其中，以理論聯絡實踐的形式，共同探索出一種符合本校實際的相對高效的課堂教學模式。本次活動探索的焦點集中，目標明確，針對性強，教師參與的積極性主動性高，收效良好。
（一）借鑑成功經驗，提出理論假設。
有效課堂基本模式構建之初，我們研究了大量教育理論和實踐材料。充分學習了錢夢龍、魏書生、邱學華、布魯納等中外教育名家的課堂教學理論，再針對小學生知識水平和接受能力，提出了「四環節」學習法。即「嘗試學習——合作交流——點撥提公升——目標達成」，有效課堂的理論假設初步形成。
（二）依據課堂實踐，驗證理論假設。
模式確立後，我們引領教師研討實踐，在每年級每學科教研組推薦一名教師嘗試執教，大家共同評議修改。主要評議模式的可行性，並對各環節及其運作方式提出修改意見和建議，最後由學校彙總研究，推出了新授課高效課堂模式解讀。
（三）學習研討消化，推薦校級立標。《解讀》分低年級和中高年級兩個層次，以年級組為單位學習研究實踐，消化《解讀》精髓，並採取「同課同構」的方式，進行立標研討，擇優推薦校級立標課，為全體教師提供學習研究的素材。
（四）課堂實戰演練，以年級組為單位學標研討。
（五）同課同模構建，教師人人達標考核。
（六）擇優匯報交流展示，推出典型，鞏固活動成果。
第二步：細節雕琢，完善深化模式。
經過一學年構建實踐模式之後，我們對此項工作進行了深刻的反思，發現存在三方面的問題：一方面、學生自主學習習慣的養成需假以時日。由於模式是以學生的自主學習為主體，要求學生具備諸如預習、合作、質疑等有效學習的習慣，而這些習慣的養成非一朝一夕的事情，需教師有目的地長期進行培養。
二方面、教師駕馭課堂的能力還需提高。自主學習的課堂生成性增大了，導致部分教師在執行時缺少應有的機智，致使模式的運用產生了偏差，造成效率不高的現象。三方面、儘管教師能較熟練地運用模式，能處理好四大主體教學環節，但卻沒能兼顧到大環節中小細節的有效性，因此，部分地形成了一些低效或無效的小環節，也直接影響到模式的運作效果。
進一步反思四環節運作，我們不難發現，學生習慣的形成和教師有效的點撥引領，貫穿在四環節及其每一細節中，換句話說，學生學習的每一環節，都包含了學習要求的全部資訊，因此，四環節學習法，應定性為四環節全息學習法。因此研究的重點不僅在建模上要重視學生主體地位的強化和教師主導的確立，而且要把目光聚焦到每一環節及其細節，思考如何培養學生的習慣，最大限度地提高每個細節的應用效率。本學年，我們開始了從關注大環節到各細節有效性的實踐深化研究，開展了「全員參與研課——精品課展示」兩輪磨課活動，主要著眼解決以下兩方面的問題：
（一）抓實學習習慣，提高教師駕馭能力
學生的預習合作質疑習慣的培養——落實有效課堂模式的關鍵。
我們在磨課的過程中，逐漸形成了對教師和學生兩個層面的實施規範。比如預習，我們要求教師出示的預習提綱要全面、具體，能啟發學生的學習方法，讓學生能借助提綱嘗試達成目標。在後來的運作中，我們又發現學生的預習有淺嘗輒止的現象，不深入，為了解決這個問題，我們又嘗試在預習提綱中設計適量的嘗試練習題，讓學生在預習中直接進行嘗試，遇到問題再進行深層預習，這樣給學生提供了自我檢驗預習效果的機會，將預習環節引向深入。
而質疑環節，我們發現部分教師存在這樣的問題：讓學生質疑的問題漫無邊際，有價值的問題太少。而對問題的處理不加選擇，撿到籃子都是菜，逐一解答，結果整節課上成了散亂的問題解決課，沒有主線，難以達成目標。
因此，我們經過研究與探索，提出了教師首先要培養學生的問題意識，以實際例子說明如何引導學生提出有價值的問題。其次，教師對學生的問題要進行歸類並區別對待：對單一的問題且有助於教學重難點解決的，要啟發學生直接解決；偏離教學實質的問題化實為虛，引領學生課外去研究；能體現教學重難點的問題，需詳實分析的內容板書留待下引領提公升環節解決。
（二）關注教學細節，全面提高教學效率
細節往往容易被忽略，然而細節卻容易成就完美。研課中我們發現，在關注細節方面存在以下兩方面問題：1、教學設計方面的低效或無效。
比如，匯入環節常存在的繁瑣、冗長，很長時間不入正題的現象，針對這種低效高耗的環節堅持，果斷地捨棄，提倡以開門見山的形式直入主題，讓教師的每句話都能一語中地，讓課堂上的分分秒秒都能最大限度地發揮效應。2、在收與放的問題上把握分寸不夠。比如有時放得過大，教師沒能及時收回，造成課堂前松後緊，結構出現問題。
再者，針對學生中存在焦點問題衝突，教師可不必急於澄清，而是裝聾做傻，共同把矛盾擴大深入下去，置學生於解決問題的前沿，讓其感受**的刺激和茅塞頓開的愉悅，營造充滿生機的生命課堂氛圍。
三、研究成果
經過兩年的研究與探索，學校的課堂教學研究步入了乙個新的發展軌道。四環節教學模式的科學合理運用，為全體教師提供了具體可操作的課堂教學思路，課堂煥發了生命光彩，「自主合作**」的學習方式真正得以體現；學生學習積極主動，思維靈動，學習能力、問題意識、合作效能得到進一步提公升；教師駕馭課堂的能力也得到了極大提高，綜合素質得以提公升，教師的有效課堂研究案例、設計、隨筆等多項成果在省級以上刊物上發表，學校的多學科有效課堂模式解讀相繼在《語文週刊》《學苑新報》《學生新報》等刊物上發表。繼上學年成功承辦有效課堂現場會以後，本學年又成功承辦了全市教育科研總結表彰大會現場會，學校榮獲市教科研先進單位及習慣養成課題優秀實驗基地稱號，此課題已立項為**教科所十一五重點規劃課題。
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