如何上好小學數學課

數學學習過程是乙個不斷地探索和思考的過程。要上好小學數學課，就是要營造學生自主探索、親自動手、合作交流的氛圍，讓學生自己構建知識體系；要師生互動，最大限度地調動學生積極性，讓學生參與教學之中；要提供更多的機會去探索和思考，充分發揮學生潛在的能力。在教學中，我是從以下幾方面著手的：

1、以生為本，設計方案

學生已有的生活經驗，知識水平和思維方式，別人是無法替代的。因此，備課時，應凸顯以學生的發展為本，從學生的角度，用學生的思維和已有經驗去思考。要依據教學的實際情況，對教材進行適當的調整，力求把教案寫成教與學相融的方案。

如，在教學《平行四邊形面積》一課時，我力求形成「創設情境、引出轉化——聯絡生活、引入新課——合理猜想、引出辯論——利用材料、驗證猜想——動手剪拼、推導公式——學法總結|、形成能力」的設計思路，讓學生在操作中感悟，在操作中發現，使新知的達成「水到渠成」，努力實現「無痕教學」。

2、依據學情，巧妙教學

如果把學生的認知比作一條長河的話，教師的作用在於引領，在於想方設法開啟學生知識的大門。為此，教師的思想引領、智慧型啟迪、思維點撥等是不可缺失的。在教學中，學生的理解有時是片面的、直觀的，往往陷於表象的錯覺中，對知識產生偏差。

如平行四邊形面積，有些孩子認為可以用「底邊×鄰邊」來計算，即使是看到書上現成的結論，受教材權威的影響，仍然會對此產生疑問。因此，教師應隨時調整自己的教學，當學生有此猜想時，應及時提供材料，讓其**；如果學生猜不出，也應在驗證「底×高」後由教師來設問，從源頭上，從本質上理解「底×鄰邊」究竟錯在**？真正地讓學生站在知識的高度去理解隱藏在其後的本質所在。

3、充分暴露，引導思辯

「一切以學生的發展為本」是我們數學教學中，教師努力追求的方向。但在實際中，教師往往抱著對學生的擔心進入課堂，尤其是一些公開課教學，教師的這種現象尤為明顯，怕學生提出一些不著邊際的問題，說出一些不該說的話，讓自己的教學處於被動。其實，這些所謂的「擔心」，正是學生認知的盲點，是教學中寶貴的教學資源。

如在教學《垂直與平行》一課時，在學生自學之後，我直接出示了有代表性的六**形（兩組平行，兩組垂直，兩組相交但不成直角），讓學生根據自學的成果「選一選」，分別選出相交的和不相交的，互相垂直的和互相的平行的，學生如預料的那樣出錯了，我以此契機讓學生「議一議」，使他們在辯論中思考問題的癥結，在辯論中理解知識的內涵。正是這種大膽的嘗試，正是這種直視問題的勇氣，真正地讓學生經歷了從不懂到懂，從不會到會，從模糊到清晰的全過程，學生學到的不僅僅是知識本身，更多的是自我發現、自主解決問題的能力和收穫成功的快樂。

4、聯絡生活，體現價值

真正意義上的好課，應該體現數學的應用價值，體現數學本位的回歸——生活。因此，將知識轉化為能力，在生活中抽象出數學，並運用數學靈活解決實際問題是教學的重中之重。如在教學《年月日》一課時，我首先通過談話介紹（講課當天）「 4月7日」是什麼日子，讓學生蒐集並圈出生活中有意義的節日，以及根據計算的結果判斷平閏年時，引用的2023年（共和國成立）、2023年（首枚奧運金牌）、2023年（香港回歸）這些極具紀念意義的重大節日，用**鏈結的方式展現出來，激發學生學習的興趣，同時體驗到了數學**於生活。

另外，在課中的檢測反饋中「小華的生日比國慶節早一天，是（）月（）日」、「小方7月29日外出旅遊，3天後回蕪湖，那天是（）月（）日」等等這些問題，不僅是對學生知識層面的檢測，更讓學生深刻的體驗到了數學的應用價值，學好數學原來真的可以幫助我們解決很多的問題。

總之，要心繫學生，以生為本，把數學知識的建構變成學生再發現、再創造的過程，讓學生學有所得，學有所獲，真正體現數學的魅力！

如何上好小學數學課

如何上好小學數學課

如何上好小學數學課

如何上好小學數學課

相關推薦