語文教學中學生自主、合作、**學習方式的嘗試
吳橋中學任安平
課程改革是勢在必行的，面對新課改，我們做教師的也曾茫然不知所措：新課改的課到底該怎麼上?教師們都在摸索和嘗試。
如今經過一年的教學實踐，新課程的理念已漸漸深入每個教師的心中。我作為一名語文教師也積極參與、大膽實踐，對《語文新課程標準》所倡導的自主、合作、**的學習方式進行了嘗試。現具體闡述如下：
一、背景
新頒布的《語文課程標準》明確指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、**的學習方式。讓學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，這就要求改變學生傳統的學習方式。
要改變學習方式，變被動接受學習為主動的合作**學習是課程改革的重點，其目的是讓學生學會學習。學生是學習的主人，發展的主體，是「教學之本」，因而自主學習是實現學生學習方式轉變的基礎。學生經過自主學習就會產生疑惑，有了疑惑不能獨自解決，於是就有了交流合作的必要；學生可以通過合作交流來切磋學問、共同完成學習任務，因此合作與交流是實現有效學習的重要方式。
學生通過**質疑問難，深入分析研究，因此**學習是改變學生學習方式的有效的學習方法。由上所述，自主、合作、**學習體現了以學生為主體的教學思想，是全面提高學生語文素質的最佳途徑。
長期以來傳統的語文教學以知識傳授為主，過分強調教師的作用，學生在課堂上往往處於被動的「靜聽」狀態，自主**，創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和持續發展。要想改變學生的學習方式，首先要改變教師教的方式。在教學過程中，教師變教學的主宰者為學生學習的合作者、引導者、參與者。
傳統意義上的教師教學生學將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成乙個真正的學習共同體，教師應是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、輔導者。
二、內涵
自主學習其主要內涵是把課堂時間交給學生，把學習內容交給學生，把學習的主動權交給學生，強化學生學習的主動性，使學生能夠在教師的指導下生動活潑地參與到課堂教學的全過程，並體驗學習的過程和自我獲取知識的樂趣，從而使之養成良好的學習習慣，逐步形成各自的學習方法。它是課堂教學的乙個重要環節。
合作學習是指學習的組織形式，是學生在小組或團體中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。目的是培養學生合作意識和團隊精神。
**性學習是指在教師的指導下學生運用**的學習方法進行學習，主動獲取知識、發展能力的實踐活動。其目的在於培養學生的創新精神和實踐能力。
三、實施的意義
自主學習就是學生依靠自己的努力自覺、主動、積極地獲取知識。培養學生的自主學習的能力，是素質教育的要求，也是人的全面發展和二十一世紀的需要，培養自主學習的能力不僅有利於學生今後的學習，而且能優化課堂教學，提高教學效率。
聯合國教科文組織明確提出，21世紀的學生應當「學會合作」，而語文學習對中小學生來說，更需要一種群體的合作精神。由於他們的閱歷、視野、方法的種種不足，在文獻資料方面更需要相互補充。這對合作學習提出了必然要求。
只有同學相互取長補短，實現資源共享，才能共同蒐集資訊，查閱資料，才能相互討論、各抒己見，碰撞出智慧型的火花。合作學習可以培養學生尊重他人、虛心好學的品質；培養幫助他人、共同進步的精神。通過合作學習，發揮群體優勢，語文課堂教學模式進一步改善，小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強烈。
**性學習就是對學習材料、學習問題的探索研究、探尋追究。旨在激發學生的學習興趣，讓學生主動地學習，積極地求知；**性學習是突出學生語文實踐的學習，讓學生在語文學習的實踐中提高語文素質，強化能力的培養；**性學習是有效地連線課內外閱讀的學習，運用**性學習方式，由課內外延伸，拓寬學生的事業，借助語文的工具，展現語文能力；**性學習是合作**共同提高的學習；**性學習是培養學生個性發展與創造精神的學習。
四、遵循的原則
自主、合作、**的學習方式遵循了建構主義學習理論。建構主義學派認為教師要從知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，應當在教學中採取全新的模式、教學方法和教學設計，徹底摒棄以教師為中心，強調知識傳授，把學生當作知識灌輸物件的傳統教學模式。正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者、促進者的作用，對當前所學知識的意義構建。
建構主義強調學生在學習中充分的自我監控自己對知識的理解程度，判斷自己的進展，反思自己的學習成果，並有意識地為自己更好的學習尋找各種策略。
五、實施過程
1、自主學習
要想實現這種自主、合作、**式學習，首先要有寬鬆和諧的課堂氛圍。這就需要教師創設情境來激發學生興趣。我在教學《台階》時是這樣匯入的：
上課伊始請一位同學朗讀朱自清的《背影》中父親買橘子背影片段，然後我說，剛才我們重溫了朱自清的《背影》，你能否從蹣跚的、肥胖的、青步棉袍、黑步馬褂的父親的背影上感悟到那濃濃的父愛呢？(生答：有。
)那麼讀完**《台階》你將能理解一位農民父親的追求和努力。通過這樣的導語設計就激發了學生的閱讀興趣。此時我又出示課前設計的《導學提綱》(事先也可以下發學生)，課文為我們講述了乙個什麼樣的故事呢?
既然寫父親為何卻以台階為題?請大家速讀課文然後用第三人稱複述故事情節。這一階段就是自主學習。
它可以在課前也可以在課上進行，是合作學習的前提。
2、合作學習
合作學習在課堂教學中主要指小組學習。我所任教的兩個班級都有各自的小組，每班有5個，小組內有組長。小組合作學習的形式改變了傳統的師生單項交流的方式。
我把它理解為生與生、生與師、生與一切人的合作，通過多項互動的交流，使每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每乙個學生都發表自己的心得，也養成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。在教學《台階》時，同學自主學習時不能夠解決的問題在進行小組合作交流。
3、**性學習
在**性學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑「獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是**精神和創新能力的發展」。這就要求教師在課堂學習中借助課文情景創設主動、互動的學習局面，在師生互動、生生互動中給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探索問題的意識。在教學《台階》時，有乙個學生提出了關於「如何理解父親這一人物象?
」的問題，我讓學生總結為：父親是(——)人的格式。各組同學紛紛發言，大家七嘴八舌「說」父親。
同學們概括地很好。我趁勢追問：文中的父親是乙個老實厚道，非常要強的農民，有志氣，不甘人後，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。
他是那麼讓我們同情和崇敬，生活中我們自己的父親又是怎樣的呢?一「石」激起千層浪，大家群情激動，都爭先恐後地「描畫」父親。我在課堂結束時是這樣總結的：
父愛是深沉的、含蓄的，讓我們永遠敬愛我們的父親吧!這樣我們就完成了情感教育的目標。
六、實驗效果
我所任教的班級是兩個普通班，共有學生72人。經過一年的教學實驗，如今兩個班級對照過去在各個方面都發生了明顯的變化。下面就從學習態度、學習習慣，學習成績等方面列表加以說明：
通過以上對比，我們可以明顯看出學生在學習態度、學習興趣、學習習慣、課堂參與率、學習成績等方面有了顯著的變化，特別是學習習慣、課堂參與率、學習成績諸方面變化之大另人驚喜。這是我始料不及的。
七、今後設想
課改確實給我們帶來了巨大的變化。以往在語文課上什麼都不想幹的王硯聖、張俊潔、趙猛等同學也都動起手來投入到學習中了。他們已從原來30、40分的成績提高到60分，並且每次都有不同程度的進步。
今後我還將繼續實踐探索，使我所任教的兩個班的語文成績和學生語文素質都能有更大的提高。
總之，自主、合作、**學習是一種創造性的學習方式，它具有鮮明的時代性、開放性、**性、實踐性和創造性。在教學中我們要更新觀念轉變角色，靈活運用這種學習方式，促進學生語文素養的提高，讓學生喜歡語文，會學語文。
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