高效課堂心得體會
香泉民族中學中學
王寶林2012.3.25
落實高效課堂的心得體會
通過這次學習,是我深刻的感受到,高效課堂不是教出來的,而是教師給學生提供乙個寬鬆的展示平台,學生在自主的學習、遊戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設乙個相對寬鬆愉快的環境,讓他們快樂地徜徉於知識的海洋裡,但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。
因此在教學中,大部分時間還是以教師講授為主,生怕學生聽不明白,講了又講,有時學生聽煩了,也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。
目前,我們的學校也在大力推進教學改革,以尋求一條科學發展的道路,大家都在積極響應學校的改革,但很迷茫。教改到底要改什麼？怎麼改？
了解了杜郎口的教學方式 ,我發現杜郎口中學的課堂共同點也是他們優勢就是最大限度地調動了學生積極性和主動性,使全體學生都參與到了每個教學環節中,充分發揮了學生的主體作用,同時他們的參與方式也是不拘一格,五花八門的,充滿了想像力.
在杜郎口中學,幾乎每節課,你都會有種置身於鬧市的感覺,在整個教學活動中,全是學生「主動」在動：主動討論,主動解答,主動展示,主動檢查等,就像有的老師說得那樣：學生們像吃了興奮劑。
不用點名會有許多學生爭著發言,學生發言時很自由,想說就說,出現分歧時,他們會辯一辯,直至問題清晰為止。即使有再多老師聽課,學生也不會受到影響。教師雖在教室,但教師只是布置了學習任務,隨時解答學生主動提出的問題。
對於學生展示、分析或說明過程**現的問題,教師進行簡單的提示,指導,他們真正做到了做學生的引導者。從杜郎口學生的表現,你會感受到一種渴求知識的激情,一種勇於展現自我的自信.想想杜郎口的課堂和學生,對比我們的課堂和學生。
我覺得教改的關鍵在於教師而不是學生。不是老師的認識上不去,而是老師的擔心更多：這樣做學生能行嗎？
不行怎麼辦？成績下降了怎麼辦？其實,我們的學生不比杜郎口的學生差,或許我們的學生的眼界,視野更為開闊 ,但為什麼我們的學生卻害怕在課堂上回答問題呢？
經常是老師提問,學生沉默。而杜郎口學生則能口惹懸河呢？杜郎口中學的教師有什麼法寶嗎？
顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主人,因為反覆地磨練,造就了自信的杜郎口學生。我想我們的學生可塑性是很強的。
我們應該相信學生,讓學生自主地學習,自己發現問題,自己解決問題。讓學生真正認識到學習是自己的事。讓學生學會學習,教師僅僅是乙個引導者，我決心在今後的教學中嘗試著改變自己對學生的認識,對課堂的認識,學習並吸取杜郎口的先進教學理念,進行一次深刻的課堂教學革命。
王寶林二ｏ一二年三月二十五日
落實高效課堂心得體會
物理的課程改革方向是「從生活走向物理，從物理走向社會」，下面談談我的一點體會：
一、首先是教師要駕馭課堂
雖然是**性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制。初中學生的自製能力本來就是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一位老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什麼效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閒話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。
這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕鬆鬆地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力。
二、教師要把提問題的權利還給學生
最傳統的授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受，之後改變了很多，變成了老師以「提問啟發式」授課，學生終於有了發言的機會；現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。
我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行，平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關方面的知識，才能使自己立於「不敗之地」，同時使他們被你的知識魅力所折服。
三、老師要敢於把解決問題的權利還給學生
現在是乙個資訊時代，得到資訊的方式是多種多樣的，乙個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識蒐集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到這個過程的樂趣，感受到成功的喜悅。
不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛鍊。現在資訊流通很快，他們可以在圖書館中查詢資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。
做實驗是解決物理問題的乙個重要途徑。現在的物理課本沒有把演示實驗與學生實驗分開來，目的就是盡量讓學生多做一些實驗，而不是讓他們看著老師在台上做。自己經歷過的與看別人的畢竟不一樣。
所以如果有學生提出問題時，我們可以引導一下，鼓勵他們從哪些方面入手得到答案，而不是直接給出他們答案。我們就可以指導他們進行實驗來檢驗。而他們也非常高興，可以自己像乙個科學家一樣來通過實驗來研究問題，這大大提高了他們學習物理的積極性。
總之，要實現高效課堂就必須把主動權交給學生，把學生放到課堂主人的地位上。
白福豐二ｏ一一年七月六日
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