9月23--26日，我有幸前往山西省教育示範縣--太谷縣的實驗小學、明星小學參觀學習。
我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是--功夫更在課外。課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。
開放的太谷，歡迎每一位遠道而來的客人。我們走進太谷的兩所小學，每一所給我們的感覺都是那麼整潔有序，使你立刻有一種被文化包圍，被有序規範的感覺。從聽到的每一節公開課，從聽到的每一場專題報告會就完全能領略到太古人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。
一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身後聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、**或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。
專題報告會都是在公開課後進行的。從報告中可以看出，他們沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，幹的都是平平常常、實實在在的事。
本次赴太谷學習我聽了四節課和兩堂專家講座，主要感受有四：
一、感受之一：課堂上二十四字教學模式的應用。第
一、他們的課堂是真正意義上的把課堂還給了學生，學生是真正意義上的課堂主人。無論是第一環節的溫故互查，還是以後環節的設問導讀、應用實踐、拓展延伸，他們的課堂一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。他們的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助後進生，他們的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整，。
第二、教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多餘的話。教師一直穿行於學生課桌間，巡視檢查學生的情況。
學生緊跟學案上的過程，積極**，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處於動的狀態中。實現了真正意義上課堂教學的高效，實現了以學生為主導的完美課堂。
二、感受之二：是教師對學生的尊重，比如教師說："我能打斷你一下嗎?
"這樣的談話無一不在我們耳邊迴響，我們感受並感動著。"就這一部分給提點建議""我特別欣賞***寫xx的過程"這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。
三、感受之三：在太谷的五節課中，給我印象最深的是學生的語言表達，無論是語文課上學生那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情並茂的朗讀，還是數學課上條理清晰，邏輯性強的闡述，無一不吸引著我們每一位聽課教師。為什麼我們的學生卻不能達到如此的水平呢?
四，感受之四：教師的大膽放手，學生習慣的養成。11號下午我們去明星小學，一走進校園，教學樓前的海報欄前，就詳細地寫著聽課安排。
走進教學樓，耳畔邊聽到的全是英語的朗讀聲。乙個個教室前後門開啟，教室裡沒有老師，每個講台上站著乙個學生，在領讀學生英語。這些同學讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。
我們走進所要聽課的教室，這裡的學生依然在大聲朗讀英語，準備講課的老師熱情地招呼我們坐下。我悄悄問了一下身邊的乙個女同學，從她的嘴裡我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀英語的時間。
這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆於教師的大膽放手，也驚嘆於學生習慣的養成。
總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作**能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定幫助，有利於提高學生的學習成績，但也給我們的管理和教師教學提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四寶主任提出的多與少的關係：
教師課上講得越多，學生學的東西越少；教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。我校要以這次赴太谷學習為起點，在以後的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，為實現課堂教學改革做好充分的準備。
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