關於辛山課堂教學改革的匯報材料
安庄鎮張安小學
各位領導，老師們：
您們好！
近幾年來，我校積極探索以辛山老師為主的「自主**、合作交流」課堂教學模式，大力倡導自主、合作、**的學習方式，形成一種新的適應農村小學教學教學模式，並在全鎮推廣，取得了可喜的成績。下面匯報一下關於辛山老師數學課堂教學模式的研究、發展、成型及今後推廣的一些做法，不當這處，請大家指教。
辛山老師是我校的一名多年從事數學教學的普通老師，但是他很有自己的思想，特別是對數學教學進行了長期的探索和思考。他從開始任教時關注、重視教師的「教」到轉變為重視研究、關注學生的「學」經歷了乙個摸索的過程。特別是新課程改革後，新的教育理念大力倡導自主、合作、**的學習方式，辛山老師彷彿如魚得水，更加關注學生的「學」了，由學會到會學，由「要我學」到「我要學」，由自己學到小組合作學，辛老師的學生學得很自主，很團結，很快樂，而且教學成績大面積上公升。
2023年到杜郎口參觀回來後，辛山老師更堅定了自己的信心，因為杜郎口的方式方法與他個人探索的方式方法竟是驚人的相似。參觀杜郎口時他曾說：杜郎口的經驗原來就是這個樣子，與我使用的方法有極其相似之處，我也可以利用自己的方式方法完全可以超越他們，形成自己的教學風格。
正是有了這種想法，他才進行了更加深入的探索與實踐，並最終形成了自己的新的數學課堂教學模式。
在鎮小學教研室組織的一次教研活動中，我們推薦了辛山老師的課堂教學，聽課後鎮教研室領導普遍感覺到辛山老師的課確實非同一般，直覺告訴我們辛山老師的課「有別於杜郎口，有別於名師名家，辛山老師應該是農村小學教學中一顆將要公升起的明星」。於是鎮小學教研室又組織部分校長、骨幹教師聽了辛山老師的課，課後座談時，都覺得辛山老師的課非常好，課堂完全還給了學生，學生是學習的主人，小組團結互助，學習的積極性非常高，最突出的特點是大聲讀數學，講數學，自己動手做數學。課堂成了學生展示自我的舞台，教師成了參與者，組織者與指導者，這一切都切合了新課程改革倡導的新理念。
另外，辛老師不留書面作業，班裡沒有差生，而且教學成績也非常可觀。
2023年市小學教研室對我校進行調研時，在鎮小學教研室的推薦下，市教研室孫主任聽了辛山老師的課。座談時孫主任說：辛山老師的課是他聽過的學習杜郎口模式的最好的課。
基於以上的認識，在鎮教研室的大力支援與指導下達成一致意見：辛山老師應該是乙個典型，他的課堂教學也值得研究。鎮小學教研室抽調部分人員對辛山老師的課進行研究和**，以期形成一種新的適應農村小學教學教學模式，並在全鎮進行推廣學習，以提高我鎮的教育教學質量再上新水平。
通過研究**，逐漸清晰了辛山老師的課堂教學的流程，並初步完善了辛山老師的三種課型，明確了辛山教學的內涵。
內涵：(定位)我們認為辛山教學模式就是結合了目標教學、「
三、三六」模式等先進教學理念，並和自己的教學實踐相結合而形成了一種教學模式。
特點：三種課型：自主**課、匯報交流課、鞏固提公升課
教學流程：
（一）、自主**課教學流程
1、出示**目標
將所學內容的**目標出示給學生，先讓學生閱讀，然後讓學生帶著問題進行自主學習。
學生通過閱讀**目標，在頭腦中產生了問題和解決問題的好奇心，然後對課本知識進行了閱讀，對重點內容反覆理解，逐步深化達到對知識的初步理解。
2、自主**
學生通過閱讀**目標，在頭腦中產生了問題和解決問題的好奇心，然後對課本知識進行了閱讀，對重點內容反覆理解，逐步深化達到對知識的初步理解。
3、小組交流
當學生對基本知識初步理解後，再在小組內進行消化吸收，兩人或幾人或小組進行討論，得出自己對所學知識的理解或看法，並做到相互補充、提醒，對重點內容和知識達到較熟練的理解。
4、組長提問
當學生對所學知識進行了討論，交流後，組長在對組內每位同學對重點知識進行提問，看每位同學對所學知識掌握如何，對掌握較好的同學予以表揚，對掌握較差或不太熟悉的同學，提出要求，並進行輔導，指導學生對所學知識達到完全理解為止。
5、自主練習
當學生對所學知識理解後，再應用所學知識解決實際問題，進行練習，對做一做和練習題目進行鞏固練習，以達到對所學知識的完全理解。
（二）、匯報交流課教學流程
1、匯報交流**成果
讓學生在自主**課中學到的知識和存在的問題在組內進行講解。由組長主持，逐人對知識進行展示講解，充分展示每位同學的才華，講出自己對所學知識的理解和掌握情況。學生可利用教具、學具進行講解，可隨講解進行板演，包括對例題的講解。
教師隨時對各組進行指導。
本環節是匯報交流的重要環節，主要反映學生對知識的理解和掌握情況，要求學生能夠達到融會貫通。
2、練習、講解
學生對知識匯報交流完後，處理練習題，由組長安排組內同學對做一做題目和練習題在黑板上展示，要求學生正確、熟練地展示出來，要求書寫工整、正規。做完後，兩個同學或幾個同學相互檢查、訂正、講解。
當同學做完安排的題目後，組長要求同學進行講解，並講出自己的解題思路和解題過程，如存在問題，其他同學可隨時進行訂正或進行補充講解。
3、質疑提公升
各小組如有疑難問題可提出來在班內進行解答，如無疑難問題老師出示一至二個題目，對所學知識進行鞏固提高，以堤進一步加強對新知識的理解和運用。
（1）、個人評價：首先由學生本人對本節課所學知識進行評價，在小組內說說自己在本節課中有哪些收穫。
（2）、組長評價：組長對本組同學在知識講解和題目解答過程中的表現進行評價，對表現突出有創新的同學，在班內進行表揚，並提出本組同學所存在的問題。
（3）、教師評價：老師再對表現突出的學習小組進行表揚，激勵他們再接再勵。對於掌握稍差的同學，課下做好輔導。
（三）、鞏固提公升課教學流程
1、質疑問難
（1）、組長質疑：先讓學生進行討論，通過學習這部分知識，學生還存在什麼不明白或不會解答的問題，然後由組長提出，再由其他小組進行解答，逐組進行。
（2）、老師質疑：當小組質疑、答覆完後，老師可根據情況，再提出一些問題，讓各小組進行答覆，或討論後再答覆。
2、預設問題
老師可根據教材內容，補充設計一些練習題，其中基礎知識佔10%，變式練習佔60%，拔高題佔30%，以達到鞏固和提公升的目的。
3、練習講解
各小組將老師預設的練習題，分配給組內的每個成員進行解答，解答完後，再逐人進行講解，以達到完全掌握。同時可對個別差生進行幫輔。
4、評價
（1）、個人評價：由學生本人對本節課所學知識進行評價，在小組內說說自己在本節課中有哪些收穫。
（2）、組長評價：由組長對本組同學的學習情況，作出相應的評價，表現突出的予以表揚，對存在問題的同學提出建議。
（3）、老師評價：老師可根據情況對各小組的同學表現作出評價，也可對學生掌握知識的情況進行評價。
注：本課型可在學習一部分知識、一單元知識或單元複習時，根據學生學習情況進行設定。
研究小組對辛山老師近幾年的教學成績，教過的學生進行了跟蹤調查，俞來俞發現了辛山老師的不一般。首先，辛山老師非常受學生的喜愛，凡是辛老師教過的學生沒有不稱讚他的，他們的自學意識、自學能力，合作意識，適應能力，學習成績都得到了非常大的提公升，他們說辛老師對他們的影響將是長久的深遠的；其次，辛山老師的教學成績也是驚人的。就拿2023年的期末考試成績來說，六年級的數學，全鎮有滿分59人，而辛山老師45人的班裡就佔了33個，班裡的最低成績是96.
5分，平均成績是99.98分，是絕對的全鎮第一名，另外，這個班的英語、語文等科目也全部達標，併排在了全鎮
二、三名。
研究小組還對辛山老師的課是否等同與杜郎口進行**，認為辛山教學模式雖與之有相似之處，但差別還是非常明顯的。
一、杜郎口中學的課堂上，學生採用了多種活動形式，有的唱，有的說、有的表演，看上去象文藝晚會，而辛老師的課上則是學生緊緊圍繞著**目標進行大聲讀，講、做。通過讀練膽、識義，通過講鍛鍊思維、明理，通過做強化技能、應用。
二、教師主導作用的發揮。杜郎口中學的課堂，老師只做簡單的開課時的導語和結課時的結語，一般前後不超過三分鐘。辛老師的課堂，不只有對開課、結課時的表述，還有中間對教學重點、難點或是學生疑難問題的啟發誘導、點撥、對數學規律性問題的簡要歸納、提公升。
一般來說，辛老師在課上要講八分鐘左右。
三、學習小組的學習內容與任務。杜郎口中學的課堂，基本上是乙個學習小組解決乙個問題或內容，組與組之間的問題或內容各不相同。然後各小組分別在全班展示交流時，讓學生掌握所有的問題或內容，體現了全班學生的大「互補」。
而辛老師的課堂，乙個學習小組就是乙個小班級，小組長就是小老師，每個小組都要解決師生預設的所有問題或內容，體現了小組內的小「互補」。「匯報交流」時，師生一起來解決共性的問題或教學內容。個性問題，全班不進行共同的交流，組內的差生由組長或優生進行輔導。
四、學習時間的長與短。在杜郎口中學，學生在校學習時間有時多達十三節課。而辛老師的數學課，學習內容只是按照「課程標準「規定的課時來上，況且課下沒有任何書面作業。
五、學習興趣激發的異同。對學生學習興趣的激發，杜郎口中學多是採用了任務驅動式的教學方法，而辛山老師的課堂既有明確的任務，更多的是情感因素的過程性投入。他根據學生家庭的貧困背景，講學習的重要性；他據身邊的致富典型，講學習的重要性，甚至用城鄉的差別，講學習的重要性。
雖看不出「鴻鵠」之志，但確讓學生有了實實在在的學習熱情。
在上面研究的基礎上，鎮小學教研室對辛山老師的課堂教學進行了大力宣傳，圍繞這種課堂教學模式探索的文章陸續在山東教育、現代教育導報等報刊上發表。特別是2023年以來，辛山老師代表我鎮分別參加了肥城市和泰安市兩個級別的小學數學創新課比賽均取得優異成績。其積極探索農村小學數學教學改革的先進事蹟被肥城電視台《今日桃鄉》節目「教育視點」欄目報道。
各位領導、老師，我們所做的工作都是基礎性的，我們的研究還只是停留在表層上，還沒有上公升到一定的理論高度來認識辛山老師的課堂教學，下一步我們將堅持不懈地對辛山老師的課堂教學進行研究、**和實踐，並準備邀請專家，尋求智力支援，努力發掘出辛山老師課堂的精神實質，讓辛山老師精心創設的課堂教學模式生根、發芽、開花、結果，最終成長為一棵參天大樹。
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