鐵北二路小學
2023年是國家教育實施「十二五規劃」的開局年，也是二路小學全體師生倍感欣喜的一年，在這一年裡，我們不但擁有了嶄新的教學大樓，而且在局領導的關懷下我們還擁有了現代化的教學設施。現如今，老師的辦公環境，學生的學習環境已經煥然一新。能在如此優越的條件下工作，每一位二路老師無不感到快樂，感到滿足，感到自豪。
我們始終保持勤勤懇懇做人、兢兢業業做事的態度，秉承 「一切為了學生的全面發展，一切為了教師的專業發展，一切為了學校的可持續發展」的辦學思想，銘記「當陽光少年，做魅力教師，建和諧校園」的校訓和「堂堂正正做人，認認真真做事」的校風。在過去的一年裡，我們以教學改革為龍頭，以德育工作為重點，以環境建設為載體，本著求真、務實、和諧、發展的原則，不僅圓滿地完成了各項工作目標，還取得了令人欣喜的成績：學校先後被評為長春市、寬城區未成年人思想道德建設先進校；長春市平安校園先進校；長春市綠色學校先進校；我校的語文組還被評為長春市優秀學年組和寬城區優秀學年組。
這些成績的取得，是和我們以科研興校的理念是密不可分的！
「十一五」期間，我校在區教科所的指導下，有序開展工作，規範了科研管理，培養了一支科研骨幹隊伍，完成了區教育科研重點立項課題的研究，重點落實小課題研究工作，取得了一定的成果，也有效促進了教師專業發展和學校教育教學管理效能的提高。
一、工作回顧
（一）科研管理情況
1.十一五期間，學校規範了科研制度管理。根據區科研管理要求，我們制定了《鐵北二路小學科研管理制度》，明確了課題管理、經費管理、課題研究、評價機制等內容。
以制度來指導、規範學校的科研管理。
2.在組織管理方面，教導處設科研主管行政，通過每週行政會議傳達上級科研工作要求、通報學校科研計畫、總結，並與其他部門協調落實好學校教學科研工作的落實。通過課題組、學科組、班級組及學校教工會議布置落實學校科研工作要求。
每學期做到有計畫、有指導、有落實、有總結。比較好地規範了學校的科研工作管理。
3.在隊伍建設方面，學校按課題研究組成了課題領導小組、課題中心組、小課題負責人小組以及各科科研組長隊伍。各支隊伍根據負責的不同課題定期開展學習、研究工作。
十一五期間，培養了一批對科研有熱情、有一定的理論基礎和研究能力的骨幹。
（二）課題研究情況及成果
1.「十一五」期間，我校完成了寬城區「十五」規劃重點立項課題「創新教育策略的研究與實踐」的研究工作，經過三年的努力，課題的研究取得一定成效。彙編了四冊研究成果集，撰寫的研究**《優化學科資源創新校本實施》和研究報告《創新教育策略的研究與實踐》，分別發表在省級刊物上。
2023年12月31日的結題驗收會上，課題組殷雙老師、王小薇老師上了兩節課題研究展示課，王校長代表課題組進行了課題結題報告，課題研究小組與課題鑑定專家組進行了互動交流。專家組對課題的研究給予了肯定和較高的評價，認為本課題的研究選題好，研究實，成果較佳，同意結題。同時給課題的後續研究和推廣工作提出了非常中肯和前瞻性的指導意見。
有效的總結與反思及專家的指導使課題組成員受益匪淺。
2.學校積極開展了小課題研究，組織教師開展學習、申報、研究，成效良好。有效促進教師專業發展，也調動了教師的研究熱情。「十一五」期間小課題研究情況如下表：
二、工作反思
（一）工作成效
「十一五」期間，學校在科研工作方面一步乙個腳印，認真落實各項工作，使學校的科研管理更加有序、規範。特別是區教師小課題研究和管理工作的重點落實有效促進了教師的專業發展。我們欣喜地感受到學校科研氛圍的變化，也看到來教師工作方式的轉變。
主要表現在幾個方面：
1.教師對科研的理解更深入，研究積極性有效提高。
過去，一提起科研，教師們總會說不懂如何做，沒能力做，覺得科研工作高不可攀。除了學校要求參與立項課題研究的教師外，基本上沒有教師參與其他的課題研究工作。
我們根據區的指導重點開展小課題工作，讓教師轉變了觀念。小課題的研究起點低，貼近教師的工作實際。所以，學校結合小課題的開展，組織了一系列的培訓，讓老師們了解小課題研究與日常工作息息相關，並不神秘。
除此，學校不僅對承擔課題的教師進行全程式的細化指導，也在全校開展了全員式的小專題研究和指導。教師們不僅學，也結合工作實際開展了實實在在的探索，在實踐中有效提高了對小課題研究的認識和理解，感受到科研就在自己的工作中，也感受到研究給自己帶來的促進。因此，教師對科研的認識和理解加深了，參與研究的積極性也有效提高。
第一批的課題負責人均為學校的教學骨幹，第二批負責人中，佔一半是普通教師。第三批負責人中，普通教師佔一半以上。除課題負責人外，其他教師也能自覺地結合自己的日常教學工作開展專題探索，基本做到全員參與。
2.教師的教學研究方式有效轉變，實效性強。
過去學校的教研活動，東抓一項，西抓一項，總感覺到零散，研究目的性不強，效果不佳。近幾年，針對小課題的研究管理，學校開展了分層的專題研究活動和指導，並把課題研究與學校的教研活動結合起來，有效轉變了科組、教師的研究方式，取得了較好的效果。
對承擔立項小課題的教師，我們重點輔導，關注過程性的跟蹤和指導。定期組織學習和討論，對課題各階段的實施要點和操作策略給予教師相應的指導，使承擔課題的教師掌握課題研究步驟和方法，紮實有效開展研究。除此，還發揮學科組教師的作用，參與課題組的研討、聽課、評課，對課題的研究提出有益的意見和建議，幫助承擔課題的教師鑽得更深，想得更透徹。
課題負責教師養成了較好的研究習慣，能圍繞研究的問題開展學習、思考、實踐和反思，研究深入，收效明顯。
在學校層面上，把科研與教研活動結合起來，以科研的思路開展教研活動，鼓勵教師全員參與。每學期，各科組結合教研重點確定研究專題，組織形式多樣的專題學習、研討、反思、總結活動。各學科的教師則根據科組研究專題，結合個人教學實際確定乙個研究的小問題，帶著問題進行學習思考，力求在實踐中解決乙個問題，獲得一點收穫。
學校還提出了六個一的要求，即提乙個問題，做乙個研究，學乙份資料，上一節研討課，進行乙個反思，撰寫一篇**。每學期還組織全校性的專題研究匯報活動，給各科教師提供展示的平台。這樣的要求為教師的研究指出了較明確的方向，由於研究問題明確，研究的思路比較清晰，科組內教師互相學習，共同切磋，收效明顯。
經過近幾年的努力，以科研的思路開展教研活動的氛圍逐步形成，無論科組還是教師，針對專題進行「學習——行動——反思——總結」的研究方式逐漸成了教師們的工作方式。這種研究方式的轉變，提高了老師們的問題意識，就乙個問題進行研究和思考的能力也得到了鍛鍊，較好地提公升了全體教師的基本素質。
3.教師的專業素養有效提公升，教學能力增強。
教師小課題的研究，促使教師專業素養有效提公升。承擔課題的教師，學校給予重點培養。推薦他們參與各種學習培訓，加強對他們的指導，還為他們提供了各種展示的平台。
教師們的成長很快，不僅掌握了課題研究的基本方法，也較好地轉變了教育觀念，教育理論得到進一步加強，教學方法有效改進。一批研究意識強，研究能力和專業素養不斷提高的教師成了學校各科的骨幹力量。而其他沒承擔立項課題的教師，在參與學校的專題研究中也得到了鍛鍊和提高。
近兩年，教師們對教材的把握和分析能力逐步加強，教學方式、手段有效更新。學校接受教研室的調研聽課中，優良課率達到100%，優秀課的比例逐年提高。學校的教學質量也得到有效促進，在區的質量水平監測中，成績逐年提公升，受到教育局領導的肯定和表揚。
教師撰寫的**，相關的教學研究成果多次獲獎。
回顧幾年的工作，我們總結出了一些有效地經驗。
1.找準結合點，開展有效的培訓是基礎。
學校科研基礎薄弱,教師研究水平不高，開展層次較高的課題研究比較困難。因此，學校抓住區小課題研究的契機，把小課題研究作為提高教師專業素質的有效途徑。針對教師科研基礎薄弱的問題，開展了形式多樣的培訓。
我們請省級專家領導為教師作小課題研究的專題講座，還開設了《小課題申報與實踐研究》校本培訓課程，面向全體開展培訓。組織教師就小課題研究的程式、方法及科研資料整理統計等進行了學習和討論，讓老師們對小課題的研究有較全面的理解。另一方面是新課程理念及有效教學策略的理論學習。
做到三個結合：結合科組教研活動及讀書活動抓好各科教學理論、方法、新課標精神的學習；結合校本培訓抓好科研方法、課程理念的學習，結合課題研究抓好理論與實踐的結合，讓老師們在做中學，提高了研究的能力。
而立項課題的開題會、研討活動以及總結會都向全校教師進行展示，將其作為培訓的重要內容。這些培訓形式多樣，內容豐富，既有理論講座，也有方法的學習，更有實際的案例作示範，使教師的研究聯絡實際，成效顯著。本學期組織的小課題總結活動中，承擔過課題研究的老師結合自己的實踐活動分專題與全校老師交流了自己的做法和心得，反響很好，也受到了區科研部的肯定和表揚，這樣有針對性的培訓提高了教師對科研的認識，也提高了教師的科研素養。
2. 教科研有效結合，做中學，關注過程的指導是提高教師專業素質的關鍵。
課題研究與教學研究的有效結合既切合教師的工作需要，又讓教師在自己的工作中學習研究的方法，提高教學的理論和技藝，特別是關注過程的指導，使教師收益良多。可以說，這是提高教師專業素質的關鍵。根據小課題研究的要求和特點，學校加強了教科研工作的緊密結合，以課題研究的方式引導各科組及教師個人開展教研活動，有效促進了教研的深化，提高了實效。
每學年，學校都組織主題式研究活動，而各科組圍繞自定的研究專題開展學習研討，教師則結合自己的教學實際，尋找更小的切入點進行思考和研究。形成了三個層面的研究系統。除了立項小課題的教師外，每個教師也都有研究的問題。
學校則結合問題的提出、問題的思考、研究計畫、策略的制定、研究的實踐活動、反思、總結、調整等過程性進行分階段的指導，定期彙總，定期展示好的做法，指導教師改進研究。細化的過程性指導使教師在做中學得更具實效。
3.以點帶面，發揮小課題的輻射作用，能凝聚科組智慧型，提高研究實效。
在**層面的研究系統中，我們主張學科組發揮立項小課題的作用。以立項小課題為結合點確定科組研究專題，凝聚科組的力量，開展學習和研究。如數學科兩位教師承擔的小課題為《在計算中如何加強課堂實效性》，數學科組教師就圍繞「遷移」開展多角度的研究。
這樣，對基礎還比較弱的教師團隊來講非常有效。一方面，小課題負責老師能從科組教師的研究中獲得很多有效的方法，有益的建議，深化課題的研究，提公升研究的實效。另一方面，其他教師也能從課題負責老師有序的研究和總結中得到啟發和引導。
達到了共贏的目的。如數學科立項小課題的研究有效帶動了整個科組教師的研究熱情，老師們不僅在計算教學上，在概念教學、解決問題和圖形教學中也探索出許多有效的方法，提高了科組教師教學水平，教學質量也逐步提高。
（二）存在問題
1.課題研究的層次還不夠高，立項課題較少。
2.校內的科組專題研究雖然能夠扎開始，但還缺乏有效的指導和提公升。
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