做班主任的一點心得體會
最近教育部關於班主任獲權批評學生的規定出台後，引起社會各界的熱議。
在此，我結合近幾年班主任的工作實踐，就班級日常管理中「懲戒」這一敏感話題，談談我的心得體會，我把它歸納為「一剛一柔，剛柔並濟」。
我一直認為做好一名優秀的班主任，必須要有自己的性格，霸氣，甚至是一點點「暴力」，在這裡暴力是打引號的，它的實質是一種氣勢，要給學生樹立自己的「剛」的形象。這一點，在接手乙個新的班級，尤其是高二時尤其重要。做過班主任的人都知道，高二的學生最容易亂，高二的班主任也最難當，甚至出現班主任不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。
我在擔任高二班主任時，也有過這樣的擔心。有時面對高大、強壯的男生，自己都有點膽怯。在批評教育這樣的學生時，其實師生雙方都在試探、揣摩彼此，這個時候作為班主任必須把自身強硬的一面表現出來，要讓這個學生感受到氣勢，並通過這個學生向班上其他學生輻射這樣的資訊：
班主任是個「狠」角色，以此來樹立自己的威信，為日後班級的管理打下基礎。一直以來我在班上始終對學生要求：在課堂上，老師是「最大」的，地位是不容置疑的。
無論對和錯，學生必須服從，沒有半點可以討價還價的餘地，這就好比戰場上的士兵，對將軍的命令必須是百分百的服從。老師或班主任如果真的有錯，可以課後單獨交流，我想老師們對待錯誤一定是可以虛心接受的，但老師在課堂上的地位是百分百的不容挑戰。
但作為一名班主任不能一味的強調「剛」，強硬的一面。這樣會讓學生感覺班主任高高在上，不可接近，容易導致和學生的「距離」不斷拉大，甚至矛盾漸趨尖銳，這時就需要適當的「柔」。沒做班主任之前，我在我任教班級的課堂上，要求非常嚴格；但課後我會經常找學生在辦公室談談心，甚至聊聊個人的愛好等等；做班主任後，在我所帶班主任的班上上課，課堂上我會有意識的說些風趣，幽默的話和事，而在課後對他們的要求非常嚴格。
以致於有學生對我說：「上課，你是我們的歷史老師：下課，你是我們的班主任」。
我們在管理學生的同時，常常擔心家長不配合，學生態度不友好。事實上通過與家長和學生的交流發現：作為家長，還是非常希望班主任對自己孩子的嚴格管理。
班上有位學生的家長，與她交談時，了解到在很多學生家長眼裡，管理、懲戒學生，是班主任對自己小孩子的負責，他們真正擔心的是班主任對自己小孩的不聞不問；作為學生，很多學生並不是擔心班主任對他們的懲戒，而是擔心班主任對他們懲戒後是否對他們抱有成見，是否以後會對他們置之不理。
一般，我在辦公室對學生批評地比較嚴厲（這裡補充一點，我覺得對學生嚴厲的批評不要在教室，尤其是當著全班學生的面，因為無論男生還是女生，都是有自尊心的，往往在公開場合被批評容易頂撞班主任，維護自己的面子，那樣，作為班主任就非常被動）。嚴格要求學生站的筆直，手放好，在批評的同時注意觀察學生的反應——如果學生態度緩和或者流淚，這意味著學生的防線慢慢開始被我擊破，然後我會給他紙巾擦擦眼淚，甚至會讓他坐下來，然後態度平和地向他說明我為什麼要批評他，我要讓學生覺得班主任批評他，是因為他在班主任眼裡與其他同學不一般，是對他抱有很大希望才會如此的嚴格要求他。當然我感覺這種方式主要適合女學生。
對於男學生，尤其是一些成績薄弱，態度惡劣，學習習慣差的學生，對於嚴厲的批評，可能已經麻木不仁，抱著無所謂的態度，雖然當面不反抗你，但其實意見很大。對於這樣的學生，怎麼辦？舉個例子：
我們班上有個的學生，看**書已經到發狂的地步，家長也叫到學校交談過，也罰他站過一上午，罰過抄寫**書等等，都不見效。經過考慮，我改換路線，「曲線救國」，在此後上課時，我有意識的讓他回答一些題目，有時課堂布置題目，觀察他的答案，然後有意識的叫幾個做錯的學生先回答，然後讓他回答他做的正確答案，見機表揚他一下。要知道這樣的學生，幾乎很少有老師會讓他回答問題，更別說當著全班學生表揚，所以通過這樣的方式，先讓他對我教的學科感興趣，然後慢慢使他減輕對班主任的敵意和牴觸情緒，逐漸接受班主任對他的要求。
實踐證明，這名學生在班上再也沒讓我發現他看過**書。而且還經常主動和我交流，讓我及時了解班上的一些事情，這說明至少他現在已經知道班主任對他沒有絲毫的偏見，更重要的是意識到自己是班級的乙份子，樂意為班級的發展做貢獻。通過與「後進生」的交談，接觸，我也慢慢改變我對「後進生」的看法，他們自卑更需要尊重，表面看起來無所謂其實更需要老師對他們的重視和表揚。
孔子說，「因怒用罰，罰不必當。」這就要求我們在遇到問題學生時，極力控制自己的情緒，冷靜思考：怎樣的懲戒合適有度，既不是走向體罰學生的深淵，又不對學生聽之任之，放任自由，背離教育的初衷？
我認為，做個有心的班主任，注重工作中的剛柔並濟往往能化被動為主動，取得你意想不到的功效，也定能收穫豐碩的成果。
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