當我們手挽著手走過乙個又乙個課改學年，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學期，我又要將對四年級語文這一套新教材進行學習和摸索，在學習了新教材剖析後，我有如下幾點體會：
一、教師應如何吃透教材。
一位教育家說過「為了上好一節課，你是一輩子都在備課。」這闡明教師要「吃透教材」必需要日積月累的學習和提高。反之，教師在「吃透教材」的過程中也必定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度晉公升，達到雙贏的效果。
我個人以為,教師要「吃透教材」必需做到以下兩個方面：
1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的構造，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情緒，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。
其次從學生的身份去讀課文，了解學生對文章所傳遞的資訊，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積聚程度生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
2、研究教材，選準好切入點。
抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的**慾望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇重要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。
二、怎樣才幹提高語文課堂教學的實效性。
有人說：「語文是殘暴的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。」如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂改變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實行的自由度也隨之擴大。
那麼怎樣才幹提高語文課堂教學的實效性呢？本人以為：要抓住三個癥結環節：
一是精確、深入地解讀文字，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實行教學。精確地解讀文字，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文字，把握其語言特色及人文內涵。
第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文字的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的迷惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目的、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才幹更精確地體現教學的動身點和歸宿感。
進行教學設計，首要的是確定教學目的和教學內容。有兩個因素必需考慮：乙個是課標的要求，特殊是課標規定的年段目的，不可越位，也不可不到位。
即一堂課，讓學生學到什麼知識，培育學生什麼能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必需考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。
課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起於思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是乙個充斥活力的課堂，讓我們的語文課堂充斥了生命力。
靈活機動地實行教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀況、互動情況。我們教師必定要摒棄那種「我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收穫」的現象，建立以學生為主體的教學觀念，改良教學方法和教學手腕，為學生學習營造乙個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。」所以教師要發明民主協調氣氛，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，輔助他們形成良好的學習習慣，實現三維目的的合理達成。
在課後反饋環節上，課後也要通過檢討作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手腕關注學生的收穫程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，全部過程中發現問題及時處置，才幹在「發現問題——診斷問題的**——反饋解決」這樣的良性迴圈中不斷提高課堂效率。
三、教師要有針對性的進行教學。
閱讀教學要有根本式，如，葉聖陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──領導──練習的「學、導、練」教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，琢磨寫法──積聚語言，嘗試運用的「整、分、整」教學模式。
閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以採用以情境體驗為核心，以朗讀領導為重點的「導讀、練讀、評讀、賞讀」的教學模式；教師必需放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文字，潛心感悟。
對於童話、寓言，可以採用「初讀，知次序──熟讀，記語言──再讀，演一演」的教學模式。
對於有值得**的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，採用「提出問題，剖析問題，解決問題」的教學模式。
對於寫法有特色，且學生學得來、用得上的課文（如，簡略的闡明文），可以採用「了解內容，領悟寫法，嘗試運用」的教學模式。
對於適合習得某些學法的課文，可以採用「方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用」的教學模式。
對於略讀課文、選讀課文，可以採用「一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交換感受」的教學模式，體現自主學習，合作交換的精力。
對於「綜合性學習」，應體現體驗、合作、**的精力，抓好「設計計畫，分組活動，輔導交換，展示成果，小結收穫」幾個環節……
總之，通過這次的教材剖析學習，讓我深深地體會到：教師課前必定要吃透教材，引導學生與文字對話，走進文字的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文字**的興趣，只有這樣才幹真正使學生與文字作者的心靈發生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。
四年級語文教材培訓心得體會
3月18日，我在晉華小學參加了由區教研室組織的 小學語文四年級下冊教材 的培訓，收穫頗豐，現將我的學習所得梳理如下 一 培訓內容實用性強 本次培訓安排了五位我區小學 語文教學方面的骨幹分別就四年級語文下冊的教材編排特點 基本框架和內容以及課文教學的策略和方法 考查要點等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位...
四年級語文教學心得體會
李世田實踐中，課堂提問浮淺 隨意 瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴於教師的學識水平 語言表達能力 評價藝術等，更重要的在於教師的組織教學能力。教師課前應當充分預設每乙個教學環節的引領性...
四年級語文上冊教材心得體會下
語文是一門實踐性很強的課程。小學生學語文主要不是在於語文知識系統的構建，小學生背了一大堆詞解 段落大意 中心思想 寫作特點，除了應付考試之外，對提高他們的語文能力並無多大作用。學語文，主要是通過大量的語文實踐活動，練好聽 說 讀 寫的基本功。學生學習語言，由外顯認知轉化為內隱認知主要反映在語感經驗的...