8月20—21日，我有幸參加了區教研室組織的教材培訓，聆聽了江蘇兩位專家的講座。這次培訓使對蘇教版六年級語文有了乙個比較全面的嶄新的認識。
語文學科是工具性與人文性相融合的學科，需要注意的是工具性是語文學科的本質屬性。語文教學的首要目標是培養學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，具體地說，就是要指導學生掌握聽說讀寫的基本知識和基本能力。從而在學習各門學科和將來從事的工作中能全面發揮語文的工具作用，這裡說到工具性，就不得不聯絡到「怎麼說」的問題，既然語文學科的本質屬性是工具性，那麼作為語文教師，首要做的就是教會學生能掌握好語文這門工具，也就是教學生「怎樣說」。
類似於「授之於魚，不如授之於漁」！
理解、把握一篇課文最重要的是兩條：一是要弄明白課文表達了什麼；二是要搞清楚課文是怎樣表達的。表面上看，此二者的差異十分明顯，但就其實質而言，它們是同乙個事物相輔相成的兩個方面，是乙隻小鳥誰都不可或缺的雙翼。
關於高年級的閱讀教學既要弄明白課文表達了什麼，又要搞清楚課文是怎樣表達的教學要求，《課程標準》有非常明確的表述。對於高年級，《課程標準》在提出「能借助詞典理解詞語的意義。能聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感**彩」要求的同時，隨即提出了「體會其表達效果」的要求。
尤其應該引起我們注意的是：除了以上所說，《課程標準》還針對這一學段的教學明確提出了「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法」；「閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法」；「在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法」的要求。應該說，《課程標準》關於高年級閱讀理解課文的要求，是乙個既重視課文表達了什麼，又重視課文是怎樣表達的，既重視表達形式，又重視表達內容，既重視對詞句段，又重視篇章，前後聯絡，不斷提公升的目標體系。
忽視或偏廢其中的任何一面都將造成閱讀教學的殘缺。
上馬小學
侯建軍2010.9
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