一、玩一玩，作文其實很簡單
在三年級第一堂正式的習作課，我覺得幫助學生消除習作的神秘感，使他們感到習作並不難，擁有放鬆的習作心態，易於動筆，樂於表達，習作課便成功了。
我先充分利用例文的「引導」作用，讓學生通過對例文的閱讀明白習作的內容是豐富多彩的，可以是自己的經歷，也可以是自己的願望和想象等，習作原來並不難。接下來，我便拿出了自己的寶貝——金色的禮盒，神秘地問：「猜猜裡面藏著什麼？
」學生天馬行空，眾說紛紜。貪吃的建林說是薯片，小書蟲丁聰說是老師推薦的新書，最愛異想天開的諾諾說是外星人……我一本正經地說：「裡面可是一樣世界上獨一無二的寶貝，誰想親眼來看看？
但要保證不能把看到的結果說出來！」教室裡立刻炸開了鍋，大家爭著搶著要看。第乙個幸運兒是子豪，圓圓的臉上絲毫不掩飾自己得意的神情，他大搖大擺走上講台，開啟箱子，把頭伸了進去，看完後對著大家哈哈大笑，什麼也沒說就回到了座位上。
接下來看的幾個同學都笑呵呵地回來了。下面的學生早就按捺不住了，屁股早就離開了凳子，隨時準備衝上來看個究竟。遊戲最後，我笑眯眯地問：
「現在誰來說說你們究竟看到了什麼寶貝？」「啊，原來這獨一無二的寶貝就是自己呀！」孩子們恍然大悟。
遊戲結束了，我請學生給剛才這個遊戲取個名字，學生紛紛發表見解：《有趣的遊戲》、《神秘的寶盒》、《獨一無二的寶貝》、《一節特別的習作課》等。我引導學生結合我出示的句式回憶遊戲的過程。
一切都在意料之中，不需要我過多提醒，學生把遊戲前後老師和同學的表情、動作、語言觀察得很是細緻，既有面上的描寫，又有點上的刻畫，而自己遊戲前後的心理活動變化更是描繪得入木三分。學生快樂情緒的自然流淌與傾瀉給了我無限驚喜，也給了我深深的啟迪。正如前蘇聯教育家贊可夫說的那樣，只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想、情感和詞語。
「現在動筆吧，還有問題嗎？」看著孩子們輕鬆的笑容，聽著筆尖落在紙上那如天籟般美妙的聲音，我知道這節課，我成功了。
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