讓學生感受到你的「愛」

有這樣一件事例：我班一名學生同其他班的兩名同學到工地偷東西。工人找到學校，學生不承認。

這事後來又驚動了家長，家長護短，與工人吵鬧。這時我並沒有直接批評我班的學生，而是在課外活動時，我將這名學生帶到學校花圃裡去玩兒，並和他一起把花園裡的草拔掉。他不怕髒，不怕累地乾了乙個多小時。

我就和他海闊天空地聊了起來。我最後還表揚了他：關心集體、愛勞動。

還讓他說了還有什麼優點。他也談了很多。我把話頭一轉，問：

「如果你把缺點改了，更是乙個完美的好孩子啊！」他忍不住了：「老師，我犯了錯誤說出來，你還喜歡我嗎？

」我立即說：「會，有錯誤改了就是好孩子！」這時他把偷東西的經過說了出來，還把東西送還了工人，並誠懇地認了錯。

對學生的教育要堅持正確的教育原則和方法。對學生既要嚴格要求，又要尊重人格；既要看到學生的缺點，又要看到學生的優點。善於用學生的優點去克服學生的缺點，耐心說服，以啟發誘導為主，要把有聲的表揚與無聲的批評結合起來。

三、了解學生是「施愛」的途徑

教師對學生的情況要深入了解，對孩子的心理變化要細緻觀察，只有這樣，教師才能以更好地接觸到學生情感的「點子」上，這種接觸點就好像是「心竅」，是個突破口，它往往是教師傳授「愛」的門路。

借助學生的興趣、愛好、特長去了解、接近和吸引學生，在平等、和諧中了解學生，獲得與學生的共同語言，這是溝通和仁慈情感的渠道。

我班學生趙海生學習不好，調皮搗蛋，連父母對他也無計可施。我也經常發現他曠課，幾次找他個別談話，他都一言不發，我便發動同學蒐集趙海生的各方面的表現，找尋他身上的閃光點。經過深入調查了解，一天我到他家去家訪，在他家裡我一不講大道理，二不談學習，而談到聽說趙海生有會放風箏的本領。

我就說：「我還不會放風箏呢，你有時間也教教老師吧。」他眼睛一亮饒有興趣地介紹起經驗來。

此時師生的情感接近了。我說：「你如果不曠課、遵守紀律不就成為更好的孩子了嗎？

」我對他的缺點批評不重，但卻使他難為情，立即向我表態，今後一定改正錯誤。