正確解讀隨文識字教學
近年來，隨著研究者們對識字課課堂教學的不斷**，已對隨文識字的教學方法有了新的領悟。然而沒有走在教育前沿的我們，沒能及時的將新的教學方法落實到課堂中。以致如今我們識字課課堂教學陷入了幾種誤區：
1、課時內容劃分不准
主要表現為教師對隨文識字課還沒有透徹理解。課堂教學設計時仍然是將識字與閱讀教學分開，第一課時為識字教學，第二課時為課文分析。
2、教學目標把握不准
識字教學應該有乙個非常明確的教學目標---認識生字，教學重、難點就是識字、寫字。然而，在實際的教學中教師經常背離課堂的教學目標。表現為：
識字教學時，只注重多種形式的認讀，忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，不紮實，而後便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不准。
3、識字寫字處理不當
在實際教學中，常常會出現以下這幾種情況：有的教師偏重於生字的讀音，在識字教學中，採取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。
有的教師偏重於字義，讓學生認讀生字----組詞----說話。這樣學生對字義有了深入的理解，語言文字訓練得到了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。有的教師把識字教學按照寫字教學的標準來處理，記字形，括詞、練習說話等沒完沒了的拓展訓練，悖離了課標所提出的識、寫分開的兩種目標要求。
造成了學生寫不好，認不准，無興趣，課堂教學費時、費力等負面影響。
4、書寫習慣關注得不夠
絕大多數教師都關注在應試的教學內容，對試卷上無從考查的習慣、方法、能力等相關內容的指導關注甚微。例如：識字教學中的書寫習慣上關注的不夠，導致學生沒有養成良好的書寫姿勢和書寫習慣。
一是書寫姿勢的「三個一」學生沒有認識。二是書寫習慣做不到「規範、端正、整潔」。
5、讀書教學落得不紮實
讀書讀的不好這是全鄉語文教學普遍存在的問題，主要表現在學生讀文，音叫不准，句讀不通，感情不到位。教師在教學中沒有明顯的讀書層次，讀書指導的不到位，讀了等於會讀；大聲讀等於喊讀；讀流利等於快讀；感情朗讀等於尾音上翹，讀書時學生出現了閱讀方法的錯誤教師沒有及時的糾正，造成一篇課文學完後，學生仍很難將課文流利的讀下來，更談不上朗讀。長此以往，學生的閱讀能力得不到培養，勢必嚴重影響閱讀課的學習。
分析以上誤區的形成，主要原因是教師對識字課以及《課標》中有關識字的目標要求沒有參悟透徹。為了解除課堂教學的誤區，教師要對以下幾方面內容進行深入解讀：
1、 正確解讀識字寫字課
從課型來看，小學語文按教學課型劃分----低年級為識字、寫字課；高年級為閱讀課。在識字寫字課的字面義上，就很容易的理解出識字寫字課的教學重點是識字、寫字。因此，對這一課型來講，無論怎樣劃分課時，劃分的是第幾課時，主要教學任務都是「識字、寫字」。
所以單獨確立閱讀課的課時劃分，是錯誤。
如何正確劃分識字課？當前識字課的課堂教學方式主要以「隨文識字」為主，即在讀文中識字，識字中讀文。將課文中生字的出現和講解都結合到具體的語言環境中，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，因此，課時劃分內容沒有明顯的區別，兩課時的教學模式大體是一樣的，只是將較長的課文內容劃分成兩部分，來降低學生識字難度。
從異同點來看，識字課與閱讀課共同點：都是以讀文作為教學的主要方式，不同的點：低年級的讀文是為了識字；高年的讀文是理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。
低年級不要求向高年級那樣深入地分析、理解課文內容，只是對課文內容簡單的理解。因此，一篇識字課，無論是教學目標的確立還是目標的實施都要以識字為主，課文內容只作為初步的感知。
識字課的教學設計要做到：興趣為先導，方法為主導、朗讀為輔導。」它的基本模式：（詳見附表）
隨文識字要具體落實的三方面內容：
（一）、 隨文正音。
讀準字音是識字的第一，在低段教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀，借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不准的字音進行糾正，把容易讀不准的音提出來，加以提示或反覆讀幾遍，例如平翹舌音，前後鼻音。
（例如：第一課時學生自主讀書後，教師對個別字音的強化）而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。
（二）、 隨文記字形。
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。
在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同乙個部首擴充套件漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是乙個重點，也是乙個難點。
（三）、隨文解義。
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，會區分詞語的含義，如：離開、小黃鸝。對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。
如：大夫。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。
例：「笑」字、「比」字
2、 正確定位識字寫字
《課標解讀》中指出識字、寫字的兩種教學目標。
認識的字——要求能見其形讀其音，只要求認識，在課文中認識，在其他語言環境中認識，不抄、不默、不考。
學會的字——要求會讀、會寫，懂得字詞在語言環境中的意思，學習在口頭和書面表達中運用。
由於受到課標解讀的影響，教師們對於要識的字只做了片面的理解，認讀字音。其實，在識字教學中，做到音、形、義融為一體才是真正的識字。認字認人。
例如：在某個點名冊上，你喊出了很多人的名字，能說明你都認識他們嗎？認識乙個人起碼見其人呼其名，知其位。
就像我們要認識（聶），其中名同音、身同形，位同義。
依據課標關於識字、寫字的要求，正確理解會認字和會寫字的區別。主要在於字形：認識的字是認清字形，會寫的字是識記字形。
認清字形是指看到這個字形，就能讀出音，或是見到這個字能猜測出來也是可以的是對字整體上的認識，不要過重字形的分析，個別有規律的可以分析，但適可而止。識記字形是在認字的基礎上，利用自主識字方法，精準地記住字的結構、筆畫、筆順，並能正確規範的書寫。好比記憶乙個人（聶）；在教學中，對於要寫的字還要有一些拓展如：
擴詞（熟字組成的詞）、練習說一句話，但不要求個個擴詞、說話要因字而議。
識字的重點還是放在記字方法上：（本）
3、規範的寫字教學方法
《課標》關於寫字的目標要求：「養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。」對於漢字的基本知識，《課標》要求「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。
初步感受漢字的形體美。」
寫字的姿勢、寫字習慣，這一不容被考查的內容，經常受到教師們的忽視。課堂強調的不到位，指導的不細緻。小學階段正是習慣養成的重要階段，好的行為習慣將使學生受益終身。
就像拿破崙所說「；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。」習慣左右成敗，習慣改變人的一生。因此，作為教育工作者的我們，一定要做到「勿以利小而不為,勿以利大而為之。
」不要以自身利益為教學標準，而要以學生發展的角度來對待教學。
對於寫字姿勢的養成，建議在寫字前，一定要強調寫字姿勢。掌握必要的寫字姿勢的小口訣。如：第一課時寫字之前的教學---
對於寫字習慣的培養，首先要正確解讀寫字習慣的目標要求：
規範——把字寫對，筆畫準確。(她)
端正——把字寫好，站位準確，書寫認真，不潦草、不歪斜。
整潔——書面乾淨，字跡清楚。
其次、掌握寫字教學的基本程式：（略）
5、有效落實讀文訓練
讀文更是乙個無從考察的教學內容，從我們全鄉整體讀書水平較低的課堂教學實際情況來看，讀文沒有得到應有的重視。我敢說不懂教學生讀書的教師，一定不會是乙個好教師。乙個班學生開口讀文，就是對語文教師語文水平的檢測。
閱讀能力好的班級，語文成績一定會是很高。
古**傳「三分文章七分讀」可見讀文的重要。讀文是語文教學的重要方法及途徑，又是語文教學的起點和歸宿。對於一篇課文的學習，無論是低年級識字課還是高年級閱讀課，我們要引導學生經歷「從整體---部分---整體」的這一教學過程。
而讀文貫穿了這一過程始終。起點的讀文是整體感知，教學中的讀文----低年級目的是隨文識字；高年級目的是以讀促講。歸宿點的讀文是檢測，對課堂教學效果的直接檢測。
低年級學生根據對字詞的理解，達到能朗讀課文。高年級學生對文章內容的理解，思想感情表達的體會，做到能有感情的朗讀課文。識字、閱讀的終極目的就是通過「讀」表達出來。
因此說，讀文很重要。
如何落實低年級教學的讀書訓練呢？
首先，要正確把握《課程標準》對低年級閱讀的要求。
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