㈢學生評價
1、指導思想
根據縣教育局課改的精神，順應新一輪課程改革的要求結合我校的實際情況，改革以往單純以分數評價學生的單一模式，多視角對學生進行評價，不僅關注學生的學業成績，而且發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，真正改變傳統學生誘人功能，使評價成為促進學生主動發展、逐步發展、個性發展、全面發展、協調發展、創新發展、和諧發展、可持續發展的重要手段，發揮評價的教育功能。
2、評價手段：
考試：小測驗、單元測驗、月考、期考等。考試作為評價的方式之一，仍有著不可替代的重要地位，試卷的分量與難易程度，不超越新課程標準規定的內容，命題突出教學重點，難易適度（基礎題 70% ，中檔題 20% ，綜合題 10% ），註生結合學生的生活實際，注重考查學生的綜合能力。
另外，積極探索考試形式的改革，力求考試的全面性、科學性的人文性。
課堂評價：
評價指標：自主學習能力、交流合作能力、質疑問題能力、解決問題能力、參與學習的態度、完成學業的態度。
評價方式：自評、互評、師評三結合。
評價週期： 乙個月一次。
㈣教師工作評價
1、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，以科學發展觀為指導，遵循教育發展規律，通過建立科學合理的評價制度，進一步規範辦學行為，加強教師職業道德建設，促進教師專業發展，調動教師工作積極性，進一步提高教育教學質量。
2、評價原則
⑴、規範與創新相結合的原則。進一步提高教師的職業道德水平，規範教學行為，激勵教師工作主動性和創造性。
⑵、導向與激勵相結合的原則。通過本方案，明確教師、學校發展的導向，激勵廣大教師立足本職崗位，創造優異業績。
⑶、個體評價與團隊評價相結合的原則。在重視教師個人評價考核的基礎上，更加重視以班主任為核心的班級團隊和以備課組長為核心的備課組團隊的評價，通過團隊建設，提高教師整體發展水平。
⑷、定性評價與定量評價相結合的原則。根據評價內容，採取定性和定量相結合的方法評價，以求得盡可能的科學與合理。
⑸、過程評價與終結性評價相結合的原則。重視教師工作過程的評價，將過程評價和學期末終結性評價相結合。
⑹、評價主體多元的原則。教師評價採取領導、同事、學生、家長和自我評價相結合的多元化原則。
教育教學評價調研總結
本學年來，我校全面開展了各項工作，經過全體教職工的共同努力，較好地完成了上級下達的各項任務。工作取得了階段性的成果。現將總結如下 一 德育工作 1 加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師德建設，使教職工整體素質有了進一步提高，...
教育教學評價調研總結
精選范文 教育教學評價調研總結 共2篇 本學年來，我校全面開展了各項工作，經過全體教職工的共同努力，較好地完成了上級下達的各項任務。工作取得了階段性的成果。現將總結如下 一 德育工作 1 加強師德建設，使教師素質有了明顯提高。教師是學生的榜樣，在教育過程中有著身體力行的作用。因此，本年度狠抓了教師師...
教育教學自我評價
孫立英，女，1989年畢業於房山師範，在農村學校工作28年，擔任班主任工作16年，擔任學校管理工作12年。先後被評為北京市骨幹教師，北京市 紫禁杯 優秀班主任一等獎，房山區十佳德育工作者，北京市優秀德育工作者，北京市規範化建設工程先進個人，北京市基礎教育學生綜合素質評價工作先進個人，被北京市人民 命...