分類培養分層教學切實提高人才培養質量
江蘇建築職業技術學院
（2023年10月日）
近年來，江蘇建築職業技術學院積極參與招生考試制度改革，拓展生源渠道。目前，學院12700餘名在校生當中，外省學生3800人，單獨考試、對口單招、企業青年、復轉軍人、少數民族等各類學生3500人。為適應多樣化的生源結構和多樣化的人才培養需要，2023年以來，學院堅持以學生為本，訂製個性化培養選單，在培養模式、課程體系、教學組織等方面，實施分類培養、分層教學，探索新時期高職特色學分制改革，使得人才培養工作更加細化、更有針對性、更具實效性。
一、構建「專業群平台＋專業方向」培養模式
實施分類培養，前提是構建「專業群平台＋專業方向」培養模式，打牢專業基礎，培養專業技能。
「專業群平台」主要培養學生的基本素質和本專業群對應的基本理論、技能，包括公共基礎課、專業群基礎課。「專業方向」主要培養學生初始就業崗位和拓展崗位所必需的知識和技能，了解職業最新動態、工藝流程和技術革新，包括專業方向課、專業拓展課。圍繞專業群，構建 「專業群平台+專業方向」的專業培養模式，既培養學生專業群（崗位群）的基本素質與技能，擴大適崗範圍，服務職業長遠發展；又能緊跟市場變化，及時靈活地滿足行業、企業對新崗位（新專業）的需求。
為此，學院根據專業群所面向的特定「服務域」，深入分析專業群核心心專業與相關專業的共性與差異性，制定了《人才培養方案制訂指導意見》，明確以專業群為基礎，實施特色學分制，推行輔修專業，努力實踐高職教育「技能專長+可持續發展」的人才培養思路。
落實「專業群平台＋專業方向」的培養模式，實施分類培養。新生入學後，首先是三個學期的公共基礎課、職業基礎課的學習，完成專業群平台課程的學習任務。其次是專業方向課程的學習。
學生可以有三種選擇：一是專業群內選擇某一具體專業學習，學生在導師的指導下，根據本人意願和學校相關規定，選擇專業群內的乙個專業學習。二是輔修專業學習，學生在選定專業群內的乙個專業學習後，可根據本人意願和學習能力，採用輔修方式，加選其他專業主要課程學習，成績合格，同時獲得畢業證書和輔修專業證書。
三是一定數量的學生跨專業群轉專業學習，學生根據本人意願提出跨專業群轉專業申請，學校根據學分績點、綜合考核排名，擇優選拔專業學習培養。構建基於專業群的專業培養模式，改革課程體系，將「批量培養」和「分類培養」有機結合，提高了人才培養的針對性；同時，發揮學生的主動性，引導學生自我選擇、自我設計、自我管理、自我成才，有利於調動學生自主學習的積極性，培養優良學風。
二、構建「公共基礎＋職業基礎＋專業方向＋崗位拓展」課程模組
實施分層教學，落腳點是課程體系分塊，實現學生自主選擇，滿足個性化發展需求。
學院把全學程課程分為公共基礎、職業基礎、專業方向、崗位拓展四大模組。「公共基礎」模組是指思政理論課、高等數學、計算機、英語和素質教育等課程，「職業基礎」模組是指職業對應專業群的基本技能和基礎理論課程，「專業方向」模組是指某一專業必需的素質和技能課程，「崗位拓展」模組是指某一專業相近崗位的專業核心課程。課程分模組組合，滿足了不同專業對課程設定調整的需求，有利於專業建設和教學組織實施；同時，在保證修滿學分的前提下，同一模組內可以選修不同課程，滿足了不同學業基礎和發展目標的學生對專業、課程學習的選擇需求。
對於「公共基礎」課程模組，學院積極聘請區域知名文化學者、周邊高校名師、企業管理高層等，到學校開設素質專題選修課；學生根據不同年級和實際需要，自主選擇教師、自主選擇課程、自主選擇時間，參加學習，提高自己的職業素養和可持續發展能力。對於「職業基礎」課程模組，根據不同生源和專業需要，實行分層教學、教考分離。如實用英語、高等數學、計算機應用等課程，設定為學分相當的限制性選修課程，並分為a（提高）、b（加強）、c（適應）三個層次分層實施教學。
學生根據入學測試成績和個人學習需求、意願，選擇三門課程不同層次的學習。對於「專業方向」課程模組，包括專業方向和畢業實踐兩類課程，按照專業要求組織教學。對於「崗位拓展」課程模組，根據學生職業發展需要和崗位遷移可能，一類開設專業崗位提公升課程，使學生了解掌握專業領域的新知識、新技能、新工藝；一類開設輔修專業課程，拓展畢業生的知識能力結構，提高適應多個崗位的能力。
三、構建「專業集群、校企合作、實踐育人」教學組織體系
實施分類培養、分層教學，需要構建具有高職特色的教學組織體系。我院在實踐中，大力加強專業群、企業學院和綜合性實訓基地建設。
一是構建專業集群。依據學科基礎、實驗實訓條件、產業鏈崗位群、服務特定行業四個因素，我院將52個專業（方向）整合劃分為15個專業群：面向建築行業的7個建築類專業群、面向區域經濟社會發展的4個現代服務產業專業群、面向徐州「中國工程機械之都」的3個裝備製造類專業群、面向煤炭行業的1個礦山建設類專業群。
通過專業集群，重新分析、定位人才培養目標和培養規格，不僅能夠提高專業適應市場變化的靈活性和競爭力，而且能夠為構建分類培養的專業平台、分層教學的課程平台提供通道。
二是組建企業學院。校企合作是高職教育的必由之路，分類培養、分層教學必須發揮企業的積極作用，實現有機融合、雙向促進。我院本著「互相支援、雙向介入，優勢互補、資源互用，互惠雙贏、共同發展」的原則，先後與多家特大型企業聯合建立了「龍信學院」、「中煤建設學院」等13個企業學院。
通過合理安排，企業學院在分類培養、分層教學中，積極承擔職業素質、畢業實踐、專業拓展等內容的教育教學活動。如中煤集團根據煤炭建設行業人才需求，與我院共建中煤建設學院，在定向招生、定向培養、定向就業、定向待遇中，積極履行企業的培養教育任務，提供全額學費資助，四年制學生在集團內就業享受本科生待遇等。
三是建設綜合性實訓基地。我院是建築類高職院校，為給建築專業群提供分類培養、分層教學綜合性實訓條件，學校整合全院建築類實訓資源，建成了集教學培訓、科技服務、生產經營、文化薰陶為一體建築技術館。建築技術館共3萬平方公尺，能同時滿足7大建築類專業群通用技能、專業技能、綜合技能訓練的需要，能夠為建築類專業群20多個專業、50個班級學生提供專門化的、個性化的技能提公升訓練需求，大大提高了分類培養的實踐教學效果。
實施分類培養、分層教學，探索具有高職特色的學分制改革，是我院推動新一輪教育教學改革、提高人才培養質量的突破口。在與本科院校和同類兄弟學校相比，我們的改革還有待於進一步深化。 我們要繼續深化專業課程內涵建設、教學基礎設施建設和教學組織執行改革，提供更多優質可選的專業、課程選單，滿足學生多樣化的學習需求和企業多樣化的人才需求。
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