1思維視覺化（thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。被視覺化的「思維」更有利於理解和記憶，因此可以有效提高資訊加工及資訊傳遞的效能。
實現「思維視覺化」的技術主要包括兩類：圖示技術（思維導圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟體技術（mindmanager、mindmapper、freemind、sharemind、xmind、linux、mindv、imindmap等）。隨著「思維視覺化」技術的發展，其在各領域的應用防越來赿廣泛，越來赿深入：
比如在商業領域出現的「視覺化思考」會議；在教育領域出現的「思維視覺化教學」；在科研領域出現的「思維視覺化研究」等。
2概念的提出
思維視覺化概念是由華東師範大學現代教育技術研究所思維視覺化教學實驗中心劉濯源主任首先提出，「思維視覺化」（ thinking visualization）是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維（包括：思考方法和思考路徑）呈現出來，使其清晰可見的過程。「思維視覺化」（ thinking visualization）技術的研究歷時十年，經過「理念構建——技術整合——學科結合——模板開發——模式構建——教師培訓——系統匯入」七個階段的深入研究及實踐，並於2023年獲全國教育資訊科技研究「十二五」規劃重點課題《思維視覺化技術與學科整合的理論和實踐研究》立項。
2023年3月24日課題開題大會在無錫成功舉辦，來自全國的教育專家及80多所學校的校長對思維視覺化教學模式表示了高度的認可，一致認為該教學模式對提公升學生學習能力及教師的教學品質具有關鍵性作用。
3概念區分
「思維視覺化」與「知識視覺化」的異同
「知識視覺化」的概念較「思維視覺化」的概念出現得更早一些，它主要強調的對知識表徵的視覺化呈現，北京師範大學「知識工程研究中心」在這方面的研究比較深入。而由華東師範大學現代教育技術研究所提出的「思維視覺化」則更側重於知識表徵背後的思維規律、思考方法、思考路徑，在視覺化的過程中更強調對思考方法及思考路徑的梳理及呈現。
4關於思維
思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，反映的是事物的本質和事物間規律性的聯絡，這是人與動物的本質區別，傳統的教學模式把時間主要用在「感知記憶」層面，這是一種訓練動物的方式，思維視覺化教學重新聚焦在思維層，讓教學回歸對人的教育。
5為什麼要強調「思維」
「思維比知識更重要！」 這是不爭的事實，離開「思維」的「知識」就變成「死知識」，而學「死知識」的過程當然就變成「死學習」 ，「死學習」靠的是「機械重複」 ，所以必然是枯燥的、低效的、令人厭倦的，更重要的是「死學習」會使學生長期處於「淺思考」甚至「不思考」狀態 ，從而導致思維能力發展受阻。而思維能力又是學習能力的核心，思維能力發展不起來，學習必然會越來越吃力，這樣便進入一種不斷加深的惡性迴圈。
因此，提高教學效能的關鍵並不於在「知識重複的次數」，而在「挖掘與呈現知識背後的思維規律並訓練學生掌握它」。只有這樣，學生的思維能力才會在學習的過程中得到有效發展，同時會使學生對知識的理解更深入、更透徹、更系統，從而進入會學、樂學的良性迴圈。
6思維為什麼要視覺化
在傳統教學模式中，「知識加工」和「問題解決」的思考過程往往是不可見，而且教師和學生都更多關注答案，忽視答案的生成過程。然而，學生思維的發展並不來自於「答案的累積」，而來自於「生成答案的思維方法和過程」。「答案的累積」只是增加學生的「感性答題經驗」，而不能提高學生的「理性解題能力」，所以當題目或題型一變，學生便無法應對，因為「感性經驗」對不上號了。
因此，要提高教學效能，我們就必須變「強調答案」為「強調答案的生成過程」，變「依靠感性經驗答題」為「運用理性思考解題」，而這就要求我們必須要把「看不見的」思維的過程和方法清晰地呈現出來，以便更好地理解、記憶和運用。
7都有哪些「思維視覺化」技術
一圖勝千字，圖是最直觀的語言，易讀、易懂[1]、易記而且記得牢。因此，實現「思維視覺化」的最有效方式便是用「圖」把「思維」呈現出來。在我們的新教學模式中，實現「思維視覺化」的技術主要包括：
思維導圖（mind map）、模型圖、（考試規律模型、學科規律模型、思維方式模型）、流程圖、概念圖(concept map)、**、圖示、漫畫、**等等；當然「思維視覺化技術」並不僅僅指思維圖示的繪製技術，還包括思維圖示的呈現、傳播、儲存、互動、共享、修改等一系列技術。
8研究現狀
國內外與思維視覺化相關的研究主要來自於教育學、心理學、電腦科學、管理學等領域。國外在這個方面的研究主要是側重於「方**」與「工具化」。例如：
20世紀60年代英國心理學家東尼·博贊（tony buzan ）發明出思維導圖這種高效的筆記形式；英國劍橋大學的愛德華·德·波諾博士開發出以「水平思維」為核心思想的「德波諾思維訓練體系」；日本七田真博士40多年來致力於倡導和實踐基於影象記憶功能開發的右腦教育；心理學家及教育技術學家諾瓦克於1970 年在康奈爾大學提出來概念圖（concept map）技術。日本管理大師石川馨先生所發明的魚骨圖（或「因果圖」）。 相對於國外，此前國內在這方面的研究主要體現為理論的提出及單一技術的教學實踐應用。
例如：北京師範大學林崇德教授提出的「思維型課堂」概念和基本模式；北京師範大學「知識工程研究中心」研究的知識視覺化技術，並開發了「易思—認知助手」軟體；另外，國內各地也有一些教育研究機構及學校在探索相關技術的教學應用。國內在這一領域已經開展系統性研究的機構是華東師範大學現代教育技術研究所，該所專門成立「思維視覺化教學實驗中心」，主要開展思維視覺化技術在教學領域的應用研究與實踐。
9教學實踐應用
在華東師範大學現代教育技術研究所思維視覺化教學實驗中心劉濯源主任的引領下，短短兩年的實踐，現全國已有近100所中小學應用「思維視覺化」技術進行課程改革，取得了豐碩成果，如：瀋陽第一中學、瀋陽第五中學、貴陽市清鎮一中、鄭州市第二中學、鄭州市三十四中學、河南新縣高階中學、重慶市第三十七中學、重慶市開縣中學、山西忻州田家炳中學、蘇州第六中學、上海紫陽中學、湖北孝感綜合高中、大慶五十八中學、江蘇羊尖高階中學、浙江上虞中學、河南省社旗一高、山東青島第二十六中學、瀋陽市五十中學、瀋陽市一三六中學、江蘇省姜堰四中、安徽省渦陽四中、瀋陽市興東中學、瀋陽市振東中學、江蘇睢寧新世紀中學、瀋陽市博才中學、瀋陽市二十六中學、貴陽市三十中學、瀋陽市一零九中學、瀋陽市二十八中學、息烽永靖中學、瀋陽市三十五中學、瀋陽市八十二中學、貴陽三十四中學、承德上谷初中、承德帝賢中學、貴陽市三十八中、開陽縣第三中學、貴陽市三十一中學、息烽烏江復旦學校、貴陽息烽一中、貴陽息烽二中、蘇州橫涇小學、遼寧省實驗小學、瀋陽市文藝二校、瀋陽市實驗小學、無錫崇寧路實驗小學、瀋陽渾南新區第二小學、瀋陽師範大學附屬小學、貴陽清鎮紅楓一小、瀋陽大東區遼瀋第二小學、常州市北環路小學、無錫金橋雙語實驗學校等等……。
「思維視覺化」教學（教學篇）
教學中的「洞穴效應」好奇心是人類的本能，不需培養。好奇心與知識結合就是求知慾，學習是獲取知識，那麼便是對求知慾的滿足，也是對好奇心的滿足，對本能慾望的滿足！滿足應該是快樂的，但為什麼那麼多學生討厭學習、痛恨學習、逃避學習，有些孩子甚至用放棄生命的代價去逃避學習，這倒底是為什麼呢？
答案只有乙個：現行教學方式讓學生在學習過程無法得到求知慾的滿足——學習變得枯燥乏味，如同嚼臘！
學習為什麼會變得索然無味？因為「簡單重複」！學習的快樂感來自於「發現」，因為「發現」伴隨著大腦的興奮機制；學習的乏味感來自於「簡單」（這裡的「簡單」是指表層的知識，與知識背後的思維規律相對），因為「簡單」伴隨著大腦的抑制機制（學生的心理對話：
不就這麼回事嗎——沒有什麼新鮮的）。而不斷重複「簡單」就變成了「折磨」——大腦天生「喜新厭舊」，所以「簡單重複」讓大腦痛苦不堪，這種痛苦積累多了，大腦就會罷工，關掉輸入「舊資訊」的通道，所以效率會越來越低！其實，「關掉」也是一種保護，如簡不「關掉」，那可能會瘋掉！
如何讓學習變成一系列讓人新奇、興奮的「發現過程」？運用「洞穴效應」是個好辦法！想像一下：
此時，你站在乙個崖壁下，抬頭望去，崖壁上現出乙個神秘的洞穴再想像一下：此時，你沙漠上旅行，走著走著，身後的沙丘嘩地一響，猛回頭，流沙滑落過後，乙個洞口赫然在目請問你的心裡是否有一種衝動——哇！這個洞裡是什麼？
這就是「洞穴效應」的前半部分——「深隧」的事物會激起人類強烈的好奇心和無窮想像！當我們仰望星空，就會不自覺地被廣漠深隧的宇宙所吸引並產生各種各樣的幻想出來；當我們瞭望大海時，也會不自覺地想像大海的深處是什麼樣子。所以，利用「洞穴效應」可以激發我們的好奇心和想像力，運用到教學上，就是「深度**」——引導學生發現知識的「洞穴」，並向其「深隧」處進軍。
實現這個過程有兩種教學技巧：第一，深度設問——從「表面知識」到「學科規律」，從「學科規律」到「思維規律」（學習力的根本！）。
第二，思維可視——思維規律是以一種抽象的形式存在的，不易理解和記憶，所以必須運用「圖示」的方式把它清晰地呈現出來。當然，「洞穴效應」還有後半部分——人們對「深隧」的事物的恐懼心理。歐洲人認為洞穴是通向地獄的通道，藏民認為洞穴是**的地方，從不輕易進入。
電影中描述的洞藏寶藏往往和守衛的巨蟒、神秘的咒語、機關暗器同時出現。因此，人們對洞穴既充滿嚮往，也充滿了恐懼。經常有人問探險隊員：
你們在裡面遇到過鬼沒有？你們在裡面遇到過老虎沒有？你們找到過寶藏嗎？
消除恐懼的秘訣是「自信」，自信是無窮的力量，當人們相信自已有能力戰勝探尋過程中的所有困難時，便會馬上行動！
思維導圖操作寶典 (百度文庫)
思維導圖教程(上課用) (百度文庫)
聽劉濯源教授「思維視覺化」教學有感
讓科學的思維方法為教育插上飛翔的翅膀 最近有機會聆聽了華師大劉濯源教授的幾堂學科思維導圖教學培訓課，感受頗深，這次劉教授的思維教育理論卻給人耳目一新之感，給人以極大的啟發，它不光有心理學 教育學等學科的理論作支撐，在教學實踐中又有較強的可操作性。科學的教育理論，可以為教育插上飛翔的翅膀。雖然這些理論...
視覺化管理手冊
管理推進部經營革新室 一 物品管理卡 wupin 規格 61.8mm 100mm 材料 即時貼 字型 黑體 顏色 深藍色 使用範圍 適用於門等物品的管理 使用規範 二 裝置儀表管理卡 wupin 規格 61.8mm 100mm 材料 即時貼 字型 黑體 顏色 深藍色 使用說明 使用範圍 適用於空調 ...
視覺化管理培訓心得
針對集團管理現狀，如何改變現場無序 混亂的困擾，消除現場浪費，打造乙個有序的 傻瓜式 現場呢？8月29日集團統一安排了視覺化管理培訓，很榮幸參加此次培訓以及後續兩天王老師的現場指導，此次培訓讓我受益匪淺。為什麼要實行視覺化管理？目視管理快捷方便 識別錯誤，防止人為失誤 是定置管理的必要條件 有助溝通...