作者：陳思
**：《幼兒教育·教師版》2023年第12期編者按：近幾年來，華東師範大學周兢教授帶領她的團隊開展了有關兒童語言學習與發展的核心經驗（包括口頭語言交流的談話經驗、講述經驗、文學作品學習經驗和早期書面語言交流的前書寫、前閱讀、前識字經驗）的研究，本研究根據核心經驗描述了兒童語言學習與發展的狀況。
研究成果有助於一線教師進一步掌握學前教育領域「學科教學知識」（pck），即知道根據幼兒不同年齡、能力特點確定在兒童的語言學習與發展過程中可以教些什麼以及可以用什麼樣的方法教等。本期介紹的是關於兒童語言學習與發展中的「前書寫經驗」。本刊將陸續介紹該課題研究的其他成果，敬請期待。
姚老師為大班下學期的孩子設計了主題活動「暢想小學的生活，和幼兒園說再見」。在兩周的時間裡，姚老師帶領孩子們參觀了小學的課堂，討論了將來要入的小學，回顧了在幼兒園的生活，還請孩子們說一說自己最捨不得幼兒園的是什麼。經過充分的活動和討論，孩子們對未來的小學生活充滿期待，也捨不得幼兒園時代的好朋友。
他們和老師說，以後還想和小朋友一起玩。姚老師啟發他們思考：那我們要怎樣才能和幼兒園的好朋友保持聯絡呢？
最後孩子們和老師一致認為，給好朋友留一張「名片」是最好的辦法，名片上有自己的名字和**，能方便與好朋友聯絡。在幾天的討論和創作之後，每個孩子都畫了和右圖類似的「名片」，上面有自己的名字、**、想和好朋友說的話，有的孩子還寫上了自己以後要上的小學名稱等。只要仔細觀察，我們就可以發現孩子們的作品都是漢字和圖畫組合而成的，其中還會出現一些數字、字母和自創的符號。
活動結束階段，孩子們解釋了這些**的意思。這些**組合後能夠表達一定的意思。
教師在幼兒園教育實踐中經常會有這樣的體會：兒童從4歲開始就對書面文字、書寫產生了一定的興趣；兒童經常閱讀圖畫書，在家裡和教育機構中經常接觸豐富、高質量的語言，會對閱讀、書寫有更濃厚的興趣。如果教師有意識地鼓勵兒童「寫一寫」，不拘一格地嘗試塗塗畫畫，並用簡單的線條和符號以及一些簡單的漢字來表達自己的想法，兒童就會逐步「寫」出越來越複雜的內容（如上圖所示）。
這種為了表達某種意思而使用的接近規範書寫又有所不同的「寫字」，研究者稱之為前書寫。具體來說，前書寫是指兒童在未接受正式的書寫教育之前，根據環境中習得的書面語言知識，通過塗鴉、圖畫、像字而非字的符號、接近正確的字等形式進行的書寫。研究者通過長期對兒童進行觀察後發現，前書寫作為一種使用多種方式表現的「非正規」的文字書寫活動，能夠幫助兒童建立和鞏固握筆、用筆在紙上塗畫、寫字等與紙筆互動的經驗，感受和明白一些文字組成的簡單規律，並熟悉書面文字字形，深入理解詞彙，從而有效地提高讀寫和語言能力。
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