一天，不知什麼原因，英語老師說了他幾句，他竟然抓起書包說：「我不上了」，說完就要走。有學生趕緊去辦公室喊我，我來到班上，看到他那跋扈的樣子，真想狠狠地批評他一頓，但轉念一想，這無疑是火上澆油，何不藉此好好地「整治」他一下。
我故作平靜地問：「怎麼回事？」
「不上了！」他近乎叫著回答我。
「真不上了？」
「哎！」一聲重重的回答。
我立即打**給他爸爸。沒多長時間，他爸爸趕過來了。
我對他爸爸說：「你兒子不想上了，你寫個申請，把他帶回去吧。」
他爸爸一時也沒有摸著頭腦，就問小崔怎麼回事，小崔說不想上了。他爸爸說：「你不上幹什麼去？
跟我一起收廢品去？你別指望回去有好日子過！」按以往，我一般是教育一下，再安撫幾句了事。
但對這孩子不行，不抓住他的「把柄」，以後更難辦。
我故作很生氣的樣子，堅持讓家長把孩子帶走，並拽著小崔往樓下走，但小崔卻不肯動身了。我知道有效果了。就對他爸爸說：
「你看怎麼辦？」他爸爸說：「你到底想不想上？
」小崔低下了頭，過了一會兒，點了一下頭。我乘勝追擊：「要上也行，但要寫保證書。
」他爸爸說：「趕緊寫，下次不准這樣了。」我說：
「這份保證要家長寫，不要到時說是老師逼你寫的。」
因為平時也有學生寫保證，有多大作用學生也知，叫家長寫還沒有過，因此小崔也愣了一下，遲疑地把筆和紙遞給了他爸爸。我口授他爸爸寫，大意是這樣的：如下次再出現類似事情或違反學校紀律，立即叫家長領回去。
家長籤了名，叫小崔也籤了名。
當然這份保證是沒有什麼效力的，但對小崔是有威懾力的。過一段時間我會讓小崔學習一遍，警鐘長鳴。事實證明，是有效果的，小崔對自己的行為有了一定的收斂，很少有學生來告他的狀了，和同學的交往也多了。
但要改變乙個人，遠非這麼簡單，畢竟吃一塹只長一智。
課間活動，我再三強調不要追逐打鬧，不玩危險的遊戲，但小崔就是與眾不同你禁止了這樣，過兩天他又有新花樣出來了。一次下課小崔和同學玩，他別出心裁地把用過的筆芯當箭射，一不小心蹦到乙個同學的眼睛上，經鑑定為九級傷殘，後來經過庭外調解，賠償傷者四萬五千元。這件事情是令人痛心的，但這件事情對小崔的觸動也是挺大的。
我緊緊抓住這件事對小崔進行攻心。我經常利用晨會講這件事，對小崔及全班學生都是乙個觸動。特別是那次我們帶他去法庭錄口供，他緊張地發抖，說話都不連貫了。
我知道這件事觸到他心靈深處了，這是改變他的乙個突破口。我找他談心，我沒有表示我的同情，而是不斷地追問他在這件事中的責任，所造成的後果給自己和別人的家庭帶來的傷害。我經常往他的傷口上撒鹽，就是要觸痛他。
有一次中隊活動，主題是「安全伴我行」，我就由這件事為中心，讓學生去說、議、辯，我特別注意小崔的一舉一動，在總結的時候，我讓小崔說幾句，雖然他乙個字沒說，但我要的是這個效果。我還特意布置了一項作業，把今天的活動寫下來，重點寫一寫自己的感受。第二天作業交上了，我首先開啟小崔的作業本，認真地看了一遍，寫得雖談不上多好，但他認識到自己錯了，特別談到爸爸掙不到多少錢，要賠這麼多錢給人家，自己太不懂事了。
感受還是深刻的。
一次偶然，聽到會計說一位外地的學生轉走了，他的一筆資助款沒人領，我就向學校申請，把這筆資助款給小崔。當我把資助款當著全班同學的面交到小崔手上的時候，我分明地看到他的眼神變了，不再似以前那麼冷漠了。
從這以後，我發現小崔變了，不再惹是生非了，我特意安排他做事情也樂意做了，有時看到同學不遵守紀律也學會去阻止了。
這個學生之所以讓我難以忘懷，是我從他身上感受到：要真正去轉變乙個學生，不是一朝一夕的事，也不是簡簡單單地給予愛就能行得通的。有的學生就得反其道而行之，「愛」學生固然是主旋律，但不能氾濫，否則適得其反。
我認為只要能讓學生變好，有時採用一些非常規手段，這也是一種愛，更是一種責任。只是方式不同，但殊途同歸。
嚴海雲2015-10
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