教學手段包括物質化和非物質化兩個方面。物質化的教學手段是指在課堂中利用傳統和現代的教學**作為媒介教學。傳統教學**包括粉筆、教科書、教具、學具等；現代教學**包括聲、光、電、多**課件等。
一堂好的課首先應該達到教學目標，完成教學任務，讓課堂中所有的學生都能在愉悅中掌握知識。要做到這一點，就離不開恰當的教學手段，而運用恰當的教學手段是一節優質課的前提。在課堂教學中，物質化教學手段的選用是教師熟練掌握、有針對性設計並適當應用的過程，而非物質化的教學手段則相對隱蔽和複雜。
個人的先天氣質、後天學習、性格、素質等對教學的影響是乙個潛移默化的過程，教師平時應注重積累，從生活中留意，在教學中揣摩。
在課堂教學中選用教學手段使其理性地回歸到課堂教學的實踐時，教師需要注意以下兩點。第一，不要將精力過多關注在裝備、材料和工具等物質因素上，而是更多地關注教育教學觀念與教學手段運用的結合問題。因為了解裝備、材料和工具本身的原理是自然科學、技術科學的任務，而不是教育科學的任務。
減輕師生過重的工作負擔和精神壓力，需要深入研究教學手段的基本理論，遵循客觀規律行事。第二，教學效果的高低和教學手段的現代化不是只由教學裝備、材料和工具的現代化決定的，而是由教師能否運用有效的教學手段，組織好教學實施的程式決定的。在現有的教學環境下，要使教學手段理性回歸到課堂教學實踐，就不能單純依賴先進的裝備、材料和工具，而是要發揮教師的主觀能動性，充分挖掘和運用教學手段的效能，提高合理運用教學手段的效益。
教學手段的合理運用，既是一種科學，也是一種藝術，需要教師不斷加強自身的學習與修煉。更加理性地關注教學手段的研究工作，注重挖掘教師自身的智慧型潛能，使他們巧妙運用適宜的教學手段，是我們共同追求的願景。
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