就本節課來講，學生提出看法，教師可能有以下幾種處理方案：
方案一：學生提出看法，老師不予理睬，長期以往將挫傷學生學習的積極性。
方案二：課堂上，老師為了完成自己預先設計的教學程式，聽到學生的不同意見後趕緊把學生的思路拉回來。這樣久而久之，學生會不去想，不去問，更不會有創新意識，培養學生的能力就成為一句空話。
方案三：學生提出異議後，老師創設平等交流的氛圍，先肯定學生敢「思」敢「疑」的積極態度，再分析學生「問題」的合理部分或組織全班學生討論，讓更多的學生參與「思」「問」「議」，這才有可能促使學生成為學習的真正主人。
教育是愛的藝術，沒有愛，就沒有教育。教師只有發自內心、真正地去愛學生，從突發事件中探求出學生的潛在動機、思想奧秘，並能抓住突發事件這一契機，充分挖掘、利用這種不可多得的教育資源才能達到教書育人的目的。如果問題化解得巧妙，不僅能使教師自己擺脫窘境，保證課堂教學順利進行，而且還會得到意想不到的收穫。
本節課雖然最後沒有完成預先設計的教學任務，但是學生真正經歷了乙個學習的過程，回味起來，我認為也是一節很成功的課。
（一）在閱讀中置疑、釋疑和存疑
1、置疑。宋代教育家朱熹認為，閱讀要善於「置疑」，「讀書無疑者，須教有疑」。好問、善疑、鑽研是古人學習的優秀傳統。
善疑、好問，在當今一點也不過時，這就要求我們教師鼓勵並引導學生在語文學習時敢於懷疑。雖然本人對「我認為『起舞弄清影』一句是寫作者想象自己在月宮中起舞，而不是在月光下起物。」這一答案毫無準備，但我能冷靜考慮，看準並把握這個教學契機，因勢利導，組織學生討論，培養了學生「置疑」的精神。
2、釋疑。我們知道，《論語》中記錄了孔子與**採用師生互動交流，彼此溝通釋疑的方式開展教育工作。我在安排學生討論時，也採用了「合作的方式」，師生一起共同**疑難問題。
具體做法：一是學生互動中的釋疑。圍繞兩句詞，針對不同理解，全班同學展開一場「天上——人間」大討論。
每個學生都參與這場討論，他們說出了自己的體驗，嘗試著講出自己對這兩句詞意的理解。二是師生互動中的釋疑。為了尋求合理的解釋，我查閱相關資料，雖找不到滿意的答案，但從中發現了更多的問題。
（1）「起舞弄清影」的意境感受較相同，都認為在月下起舞，清影隨人，令人陶醉。（2）「何似在人間」理解有二：一是「清冷的月宮哪比得上人間？
」二是「這**像在人間呢？」或「這不也像仙境一般？」。
教師的理解勢必對學生有所影響，又將促進學生對詞句的釋疑。
3、存疑。我們在學習中、在閱讀中，當碰到實在想不通、弄不懂、說不明、理不清的事情時，乾脆暫時擱一擱，等有了某些經歷與體驗後，說不定就會豁然開朗。在語文教學的閱讀學習中不論有無確切的答案，不論學生有沒有找到合理的解釋，這不是最重要的，重要的是在這個「置疑——釋疑」的過程中，師生們經歷了「對形象感受和情感體驗」的閱讀過程，經歷了「發現問題」、「共同**疑難問題」的解讀過程，也就是「運用合作的方式」、「**與研究」的嘗試過程，經歷了師生平等對話的過程。
在經歷了這些之後，找到了合理的解釋，固然值得高興，當仍未找到最佳答案時，我採用了存疑的方法，把疑問留在課後，帶到課外，不失為是乙個妙著，因為它能激發與鍛鍊學生不斷**、深入鑽研的興趣與能力。
（二）教育資源不愁「踏破鐵鞋無覓處」
我們在教學過程中總是覺得教育資源匱乏，其實資源無處不在，只是我們缺少發現罷了。就如這節課，在答案本身是沒有討論的必要的，因為這是名家名篇，前人對它有過深入的研究，如果有什麼不妥，早被人否認了，而同學們經過這樣的相互辯論，既培養了他們主動**的精神，又加深了對這兩句詞的理解，同時還進行了一次口語交際訓練，真是一舉多得。可見，我們的教師要有一雙慧眼，及時發現課堂上富有價值的資源，並納入臨場設計的範疇之中，這需要掌握一些基本策略。
1、質疑生成。「疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。」《語文課程標準》要求學生「在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷」。
因此，針對課堂上出現的缺省外問題，教師不能迴避學生的質疑問難，而要有較強的應變能力，順其自然，因勢利導，滿足學生的求知慾，使之生成新的教學資源。
2、出錯生成。教學過程是學生認識和發展的過程，是學生從不懂到懂、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。
有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，才使教學活動意趣橫生，多姿多彩。教師要善於從學生的「錯誤」中找準「豁口」，或因勢利導，在「錯誤」中發現合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓「錯誤」暴露無遺，使學生自己發現錯誤，自己改正錯誤；或將「錯誤」和「正確」加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。
3、偶發事件生成。在課堂教學中，常常會出現一些與教學無關的「偶發事件」。如果對這些「事件」處理不當，不僅使正常的教學秩序被打亂，還可能傷害學生，損害教師的形象。
如果處理得好，既能使教學正常進行，還能化被動為主動，使課堂出現意料之外的精彩。
4、空白**生成。接受美學理論認為，文字的意義充滿了未定性。一方面，因為文字自身存在著創作中的空白；另一方面，因為讀者與文字的對話是一種不對稱的交流，這種不對稱的交流，產生了許多空白和未定點，造成文字意義的未定性。
這樣，在閱讀教學中，要引導學生對文字進行深層次的挖掘，發現文字的空白，便找到很好的教學資源。
5、拓展遷移生成。「語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
」的確如此，我們不能把學生的視野框定在薄薄的課本內，而應把課本這本「小書」與生活這本「大書」融合在一起。一篇課文學完了，並不是學文的終結，而應是以課文為范文，讓學生在拓展延伸中生成新的知識，以提公升語文素養。
（三）從學生的狀態和問題出發組織教學
在新課程的背景下，關於課堂，教師要有這樣乙個認識，那就是：課堂是動的，是活的，是情境化的，也是富有個性的，不存在一模一樣的課堂。正如古希臘的哲學家赫拉克里特告誡我們「乙個人不可能兩次踏進同一條河流」，同樣的，「乙個教師不可能兩次踏進同乙個課堂」。
課堂有多種因素的綜合作用，教師要在課堂上根據變化的場景，隨時注意整堂課的節奏、內容等。真正的課堂是應該出現種種「想不到」的，如果課堂上的一切都在教師的意料之中、掌控之內，那麼課堂中生命的靈動也就沒有了，課堂也就開始步入壓抑、死氣沉沉的狀態了，教師的教學也就逐漸成為機械的、重複性的勞動了。因此本堂課雖對學生4的答案討論沒有求得乙個共識，也導致沒有完成預先設計的教學任務，但這動態化地處理課堂，改變教案的做法，不但能發揮學生的潛能和創造力，而且能培養學生探索求知的精神，使學生有了一次學習與**的體驗。
可見，在當今的教學改革中，需要給學生乙個平等、民主的課堂，需要乙個展示自身的舞台。一節課，一次突發事件，本來困窘的場面卻成了整堂課的亮點——不僅教師贏得了寶貴的思考時間，而且學生也得到了一次拓展思維的訓練，讓我受益匪淺，也讓我成長許多！
小小課堂，知識與才情齊飛，奇思與妙想共色，情趣無限，真知無限！
水調歌頭學案
水調歌頭 明月幾時有 主備人 劉紅豔輔備人 江克英 學習目標 1積累文言詞語，培養語感。了解詩歌常識。2反覆朗誦，體會詩歌的音韻美，意境美把握作者的思想感情。3培養學生熱愛詩歌的情懷，豐富學生的古典文化修養。教學重點 把握意境，有過去背誦詩歌。教學難點 體會詩人的思想感情變化。教學過程 一 創設情景...
《水調歌頭明月幾時有》教學設計
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水調歌頭全集 蘇軾
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