第二天早晨，我來到學校特別早。整個校園還是靜悄悄的，清晨的陽光在校園裡跳躍，濃濃的春意布滿了校園，我走進教室，拿出語文書，輕聲而又用心地讀起來，聲音越來越響，喚醒了沉睡的花兒，驚飛了枝頭的小鳥！
讀了這篇作文，文中的一詞一句都會讓我聯想，讓我深思。「李強」就是班上語文基礎較差的孩子，識字少，不會讀課文，我知道他因此經常受到同學的嘲笑，他的心理是自卑的。由此我想到：
乙個總是低著頭、彎著腰走路的孩子，他的骨骼必然會變得彎曲；同樣，乙個自卑的孩子，在人前人後抬不起頭來，他的心靈也必然會出現不同程度的扭曲。孩子，需要昂起頭來走路，需要昂起頭來做人，我感到幫助孩子樹立自信這是多麼重要！著名心理學家羅森塔爾的乙個實驗結論：
「乙個人只要有自信，就能成為他渴望成為的那種人」表明如果學生克服了自卑，有了自信心，對自己滿懷著期望，他就會朝著自己期望的方向發展。「李強」起初：我的心一緊，慢慢地從座位上站起來，「我……我，」我吞吞吐吐地邊說邊低下了頭，難堪、失望又一次圍繞著我。
後來，在同學幫助下不管怎樣，我能朗讀啦！不管怎樣，我還能肯背誦啦！老師又鼓勵我說：
「不要怕，不要悔，大膽朗讀，好嗎？我得到了老師的誇獎和鼓勵，雖然羞紅了臉，但在心裡甜甜地笑了，因為我從老師的臉上讀出了慈祥和親切，讀出了真誠和關心；讀出了激勵和信心。最後獨自早早到校，走進教室，拿出語文書，輕聲而又用心地讀起來，聲音越來越響，喚醒了沉睡的花兒，驚飛了枝頭的小鳥！
」這樣令人欣喜的變化是我們幫助他找回了自信，讓他看到了生活的美好，做自己力所能及的事情，證明著自己的價值，也讓其它的學生感到我們應該幫助有困難的學生，而不是歧視他們，我們每個人都有不足，我們應該看到其他人身上的閃光點。通過對「李」強的幫助，也使我獲得了一名教師看到後進生取得進步後的那種內心的幸福感。我永遠想象著他「在心裡甜甜地笑了」的美好。
這篇作文中，老師高興地說：「真不錯，讀得很流利，你為我們這節課的學習開了乙個好頭！」這句話是對學生的愛，是老師最美的語言，是「我」快速地站起來，合上課本，「別董大，唐，高適……」我鼓起勇氣，一口氣朗誦了文中的兩首古詩時的一句誇獎。
無論哪個孩子，只要我們耐心尋找，就必定能發現他的優點，即使他做錯了事，我們也可以從中找到閃光點，關鍵是乙個「愛」字。愛，是人類所特有的，最偉大的情感，所有的孩子都有責任獲得愛，愛才是老師最美的語言。正所謂「 生命如水，賞識人生，學會賞識，愛滿天下。
」這一句誇獎是對學生獲得成功的賞識，賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。那麼，老師誇獎的不僅僅是他一口氣朗誦了文中的兩首古詩，而且誇獎了他拿著《字詞句篇》，先從朗讀開始，一句一句地學習。「北—風—吹—雁—雪—紛—紛……」我一字一句地讀,努力記住每個字的讀音。
我快速地站起來，合上課本，「別董大，唐，高適…….」我鼓起勇氣朗誦課文的行為、過程和自信的心理品質。
賞識是愛，是對生命及生命規律的尊重，賞識導致成功。因為老師通過對學生更多的鼓勵和賞識，不僅能夠增強學生的自信心，讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而能夠更好地成長進步。同時，通過開展賞識教育，也有助於更好地增進師生間的情誼，讓師生間的關係更加融洽。
老師更好地把握方法和技巧，恰到好處的賞識，能夠取得更好的教育效果。正如作文結尾：「我走進教室，拿出語文書，輕聲而又用心地讀起來，聲音越來越響，喚醒了沉睡的花兒，驚飛了枝頭的小鳥！
」我們有理由堅信「李強」走向了成功。
細讀學生的作文，我想起了三句話：
真不錯——改變心情就改變了世界。
我幫你——改變情感就改變了生活。
我能行——改**度就改變了命運。
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教育敘事的優點
易於理解 接近日常生活與思維方式 可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐 使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者 能創造性地再現事件場景和過程 給讀者帶來一定的想像空間 教育敘事的侷限性 一旦與傳統的研究方式混淆，容易遺漏事件中的一些重要資訊 收集的材料可能不太容易與故事的線索相吻合 讀者容易...