三、說學法
教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我班學生的情況，在學法方面我主要採用朗讀法和自主、合作、**的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑**的能力。引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯絡自身的生活，來體會理解文中作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情，將個別學習，班級學習有機結合起來，達到最佳的學習效果。
四、說教學程式(第二課時)
我設計了五個教學環節。
(一)創設情境，談話匯入
1.師：誰知道一般「國寶」是指什麼？(大熊貓)但是在北京大學有一位九十多歲的老人，被人稱為「國寶」，他是誰呢？
課件出示：季羨林生平及主要經歷。
2.課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》
學生默讀，交流感受。
3.出示課題
季老的許多文章裡都談到了母親，也都表達了這樣的情感。(出示課題《懷念母親》板書)讀出「懷念」的情感。作者懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。
讓學生感受作者痛苦、悔恨的情感，奠定學習本課的感情基調。
(二)初讀課文，了解課文主要內容
指名朗讀課文，說說文章主要寫了什麼內容？(作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣崇高的敬意和愛慕。)
在語文閱讀教學中注重培養學生良好的語感和整體把握能力。通過指名朗讀課文，歸納課文的主要內容，使學生從整體入手，把握全文。
(三) 抓住重點語句，品讀
首先是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。「我痛哭了幾天，食不下嚥，寢不安席。」聯絡上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：
「我的願望沒能實現。」作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子裡一片空白，不知道該做什麼，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情。
接著轉入對祖國母親的思念，這部分讓學生抓住難理解的語句，如，「然而這淒涼並不同普通的淒涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。」「想起自己長眠於故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！
」喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；「我悵望灰天，在淚光裡，幻出母親的面影。」引導學生展開想象，感受在作者記憶深處的母親的身影，從而體會作者對祖國無比熱愛和思念的情感。
語文新課標提出：「閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文字的過程中有所體驗。
」 「學生對作品的理解，能夠聯絡背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。」 在教學方式上提出了「要提倡靈活多樣」，「尤其啟發式和討論式，鼓勵運用**式的學習方法」。所以，我在教學中主要採用朗讀法和自主、合作、**的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。
通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑**的能力。教師在這一過程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進行適時的引導、點撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點。
(四)學習寫法，首尾呼應
學生齊讀文章的最後一段和第1自然段，引導學生認識到兩個母親的身份不同，對母親的懷念卻是永遠不變的，從而呼應文章開頭，使學生真正體會到作者真摯的情感。交流寫法特點。
「授人以魚，不如授人以漁」，在閱讀教學中要讓學生了解、學習作者的寫作方法，並做到在習作中會靈活運用，真正達到學以致用。
(五)拓展延伸，昇華情感
放歌曲，齊唱歌曲《我的中國心》，唱完歌，學生談想法；並結合實際，在國慶節來臨之際，讓學生再暢談最想通過什麼方式表達自己對祖國的熱愛。
學生在歌唱中和交流中再次感受作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意，引起心靈上的震撼，不斷加深，不斷昇華，受到深刻的思想教育。
五、說板書
親生母親 —— 悔恨
懷念母親
祖國母親 —— 熱愛
板書是整節課的眼睛。本節課我設計的板書做到了簡潔明瞭，突出重點。
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