2、教師提示是「和」就先必有「不和」，請同學們瀏覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人「不和」的原因。學生可從第16小節中找到答案：「我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下了許多大功。
整個學習過程將圍繞著「廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該公升官」這個問題展開。
3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，並請學生上台板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？(「完璧歸趙」、「澠池之會」。而「負荊請罪」則是寫了兩人如何從「不和」到「和」的過程)再根據小標題，思考課文主要講了一件什麼事？
練說。這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為乙個事件來對待，樹立聯絡地看問題的觀念。
(二)、讀議悟法，舉一反三
這一環節分三步進行。
1、讀議悟法。抓住「騙」字教學「完璧歸趙」。首先給學生充足的時間讀「完璧歸趙」部分，突出以「騙」對「騙」，再指導學生用「~~~~」和「——」劃出描寫人物言行的句子。
接著，交流從中讀懂了什麼，深入剖析人物性格品質。最後討論還有什麼地方沒讀懂？如學生提出：
「藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什麼？」這個問題必須通過認真讀書，聯絡上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：
藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協，他就不撞；果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機智。
讓學生自讀、自悟、自得，誘發學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統
一、標準的答案，讓學生談出自身的不同於他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最後引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住「逼」字按照以上學習方法學習「澠池之會」，突出以「逼」制強。討論：
廉頗說得有無道理？藺相如該不該公升官?學習圍繞「和」與「不和」展開討論，始終不脫離這一主線。
在自學匯報及師生評議過程中，重點從以下兩方面引導學生領悟。(1)、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負，還是打成了平局？(2)、這一功勞應歸功於誰?
指導學生加強朗讀，並配以一定的表演以烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而公升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。
3、自學交流。抓住「避」字教學「負荊請罪」，突出以「避」對「傲」。以四人小組為單位，引導學生自學「負荊請罪」部分，並質疑問難。
再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什麼?請幾組學生上台表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。
以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生「自己讀」，讓學生「自主讀」，讓學生「自覺讀」，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力並養成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。
(三)、深究課題，突破重點
三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什麼還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第乙個故事的發展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成「將相和」這一更加完整曲折的故事。
這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練專案。再讀課文，讓學生把書讀好。
(四)、總結評價，課外延伸
1、學完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什麼認識？你最大的收穫和體會是什麼？
2、課外作業：以四人小組為單位排練課本劇。這一設計的依據是：
以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發展規律。正如曹禺所說：
「學生演戲裡的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發學生潛在的智力。」
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