說課稿的撰寫與說課，在現階段還沒有形成某種固定的模式和格式，目前有很多不同的方式方法，由於說課者個人的修養與能力差異，體現出不同的說課風格。歸納說課的內容，大多如下。
說課開場白：說出說課的課題，介紹說課者基本情況，上課班級、時間等。說課題要說出出版社名稱、教材幾年制第幾冊第幾章第幾節的主要子課題。
說課的內容可以劃分為四大塊（也可以是三大塊、五大塊或是六大塊）。即課程標準與教材分析、教學方法（參考或使用的主要配套資料、教輔材料、教學設施等）、教學過程和板書設計與其它說明等。
一、課程標準與教材分析
1、本節教材的課程標準；
2、本節教材（授課知識）在整個教材體系中的地位和作用，教材的前後聯絡等；
3、本節教材的主要知識體系與主要內容；
4、教材的重難點分析與原由；
二、教學方法
1、教學目的要求分析與說明：
〔1〕知識目標（智力目標）；
〔2〕能力目標（技能目標）；
〔3〕德育目標（情感目標）；
2、教學方法的使用與分析
3、教具與學具的準備。
三、教學過程設計
此過程的方法很多，可以將教學過程劃分為匯入、複習、新授知識、小結、練習、反饋矯正、作業等若干塊來加以說明，也可以提煉主要線索進行說課，還可以將教學過程的設計按某種系統來加以說明。相同之處是既要說明教學過程的設計，以要巧妙地說出依據、原因和理由。如按教學體系說課：
1、匯入語與知識過渡語的設計；
2、課堂讀書設計；
3、突破教學重難點的方法設計；
4、電化教學的軟體製作與設計；
5、練習與教學小結的設計；
上述這些設計也可以增補內容，根據不同學科內容或教師不同的教學風格來增刪教學設計的內容。也可以將其中一項單列出來進行特殊說明，如電化教學的軟體製作與設計，說出製作的型別、使用的順序、設計的創意、在教學中的作用和要注意的事項等。使用已有的軟體，要說明軟體的出處等。
四、板書設計與說明
附出較為詳細的板書設計。
總之，說課方式多種多樣，不是一層不變的。由於教者的風格、個性、語言表達力的差別，說課者找到適合自己的方法，說課就一定能獲得成功。說課過程中，萬變不離其中的是，不管那種方法，都要體現三條線索的連續性和完整性，使人聽後感覺到條理清淅、內容精練。
三條線索為：
1、知識發展線：課堂主要知識點的傳授過程。
2、教師引導線：連續的教法，即教師活動。
3、學生內化線：學生掌握知識的過程，即學生活動。
例如：一、 什麼是說課
說課是為了提高教師的業務素質而開展的一項教研活動。說課就是在備課的基礎上，在上課之前向領導或同行闡述這堂課的教學設計及其理論依據。
二、 說課的內容
（一）說教材
說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。比如我們活動中高中組說課題是蘇教版高中第一冊第二章第三節資源管理器第一課時，有位老師這麼說：「資源管理器是windows 98作業系統中最常用的工具程式之一，學習這一節，對於幫助學生了解windows環境下資源管理器
只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），從而準確地確定該課的教學重點和教學難點。理解教材、分析教材，為教師備好課、上好課奠定了基礎。
（二）說教法
說教法就是說在這一節課中將採用哪些教學方法進行教學，並說明採用這些方法的依據及所能達到的教學效果。在一堂課中採用的教學方法可以是多種多樣的，針對不同的學生可以採用不同的方法。怎樣讓學生掌握教學內容，並能舉一反三，這值得老師們深思。
（三）說學法
說學法就是教給學生什麼樣的學習方法。資訊科技課是操作性比較強的課，而且是一門發展中的學科，我們的教學目的不是僅僅教會學生某一些操作，某幾種軟體，而是教會他們學習的方法，以適應不斷發展變化的資訊社會。例如大家熟悉的「複製」操作，方法很多，什麼選單法、命令法等等，教師不可能乙個乙個具體介紹，只能根據學生的情況介紹
一、二種，其他方法讓學生自己練習中發現，引導學生自學和「複製」相似的一些操作，總結方法。介紹完一種軟體，學生能自學其他的軟體。所謂「授之以魚」不如「授之以漁」就是這個道理。
（四）說教學手段
說教學手段就是根據教師的課堂設計，需要課前準備哪些設施。像資訊科技課中很多教師需要演示操作，那麼投影儀是必須的。還有教師用機、學生機器的配置要求，教學中用到的教學軟體的安裝等等。
總之，就是把課堂中所要用到的裝置考慮好。
（五）說教學過程
說教學過程是說課最重要的乙個環節。教師應從匯入新課、傳授新知識入手，從如何突出重點、突破難點、如何進行學生能力的培養和思想教育等方面一一闡述。如資源管理器這一節有老師把資源管理器比作圖書館，學生是圖書管理員，那麼你作為圖書管理員要做哪些工作呢？
匯入貼近生活，激發學生主動學習的慾望，為後面的學習做好了準備，好的匯入是一節課成功的一半。在這個過程中，不需要教師具體的講概念、講操作，只要教師說出採用什麼方法講授和為什麼這麼講。用什麼方法突破難點，這一過程最能體現教師的基本功和素質。
（六）說操作練習題
操作練習題是對學生學習的乙個測試，對教學效果的乙個檢查。說操作練習題側重於說明教師選擇這些練習題的意圖，檢查鞏固哪部分的知識。
以上是資訊科技課說課的一般環節，但是說課沒有固定的模式，在說課過程中也不一定按部就班，盡可能說出自己的特色。
三、怎樣才能說好課
（一）做好充分的準備工作
1.熟悉大綱，鑽研教材，這樣才能掌握本課在本冊中所處的地位和作用，明確重點和難點。另外要不斷學習，拓展自己的知識視野，了解計算機領域的最新動態，這樣才能使說課更具深度。
2.教師平時多讀教學理論書籍，研究心理學、教育學等相關理論，為說課打下理論基礎。
3.認真寫好說課稿。為了能有條理的說課，說課前必須先寫好說課稿，說課稿詳寫還是略寫由需要而定。
4.增強自信心。要消除緊張心理，使自己發揮最佳水平。「凡事預則立，不預則廢」，「不打沒有把握的仗」這都說明事前準備的必要性，充分準備是說課成功的起點。
（二）要弄清楚兩個區別
1.說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出教案，是教師上課前的準備，它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生思維的教學方法。
而說課則是教師在備課的基礎上，說出教學設計的各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據，簡單地說，說課主要是回答為什麼這樣備課的問題。因此，說課教師不能按照自己備好的教案簡單的讀一下。
2.說課和上課的區別。上課是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師實現教學目標，完成教學任務的教學實踐過程，而說課是教師與同行們互相交流學習的教學活動，它側重於理論的闡述。
我們可以說說課是集體備課的一種特殊形式。因此，說課要與上課相區別。
（三）說課時應遵循的原則
1.科學性原則。科學性原則是說課活動的前提，是保證說課質量的基礎，說課應做到教材分析準確、透徹，教學重點和難點正確把握，教學設計合理。
2.理論聯絡實際的原則。說課是說者向聽者展示其對某一節課教學設想的一種形式，是教學和研究相結合的一種活動。
因此在說課活動中，說課的老師不僅要說清楚其教學構想，還要說清楚其構想的理論與實際兩方面的依據，將教育教學理論與課堂有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統一。
3.創新性原則。說課是深層次的教學研究，一節優秀的說課，對教學具有重要的指導意義，所以教師要在說課中注意將自己的教學經驗總結和提高，同時要注意發現新問題，提出解決問題的新思路、新方法，這樣才能使教師業務水平不斷提高，進而不斷提高教學質量。
另外，說課時切忌把教案從頭到尾讀一遍，要重點突出、詳略得當，避免重複。
總之，資訊科技課目前還處於啟蒙階段，很多問題值得大家**。
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