情景法的創設和運用，激發了學生學習的動機，萌發了他們用第二語言交往的積極性。是成功實現英語教育目標的又一有效途徑。 情景法是通過直觀豐富的語言情景的創設，激發活動動機，幫助兒童整體感知和理解語言材料，引發兒童萌發運用語言進行交往的一種方法。
（一）、直觀形象的課堂情景設計，激發了學生學習的動機創設生動形象、有趣動態的課堂情境符合他們的心理需求。情景可以是**、木偶、玩具、實物、錄音，也可以是教師的表情、形體動作。在教學過程中，往往需綜合多種情境因素靈活使用，例如：
在學習laugh(笑)、cry(哭)的單詞既可以通過動畫課件，也可借助錄音笑和哭的聲音結合教師誇張的形體動作和表情幫學生理解語言意義，同時讓他們通過自己的動作操作親身體驗認知新的語言資訊。情境的設計從興趣出發，激發了學習的動機。形象直觀的教具、學具幫助他們感知理解學習內容，能提高教育效果。
（二）、創設生活情境，激發學生運用語言進行交往的積極性生活情景創設就是將孩子學到的日常生活用語與生活情景融於一體，並鼓勵兒童積極嘗試選用。結合生活經驗和母語文學經驗，選擇一些短小淺顯的對話引導兒童在情境中運用：「hello」「good morning」、「good—bye」「how do you do」、「how are you」之類的相互問候的語句，年齡、身份、家庭成員的問答；學生一日生活中各項常規用語，例如：
早操、午飯、盥洗、午睡以及簡單的課堂用語，他們能夠專注地傾聽並有一定的行為反應。掌握了一些簡單的對話，便為交往打下了基礎，更萌發了他們用第二語言交往的積極性。
（三）、創設表演情景，提高運用英語的能力活動是兒童有效的學習途徑，通過一段時間的學習，積累丁一些單詞對話之後，我便在兒童生活經驗的基礎上為兒童創設表演情境；
例如：教師與學生共同表演rooster(公雞)與rabbit(小白兔)相遇互相問好的句式「hello，rabbit. how are you?
』『「i』m fine，thank you．」以激發參與表演活動慾望；並在表演過程中將學到的內容得到應用和鞏固。同時加強綜合運用語言的學習，表演情境的活動也刺激和強化了他們主動參與、自主習得、想象創作。兒童在唱唱跳跳的情境中獲得認知，情感和個性等其他方面的共同發展。
情境法在英語教育中有著非常重要的作用，它滿足兒童的興趣需求，接近孩子的生活經驗，有利於提高聽說能力，體驗與同伴交往的樂趣與成功的喜悅，境中有情，以境激情，利用情境法教學就為兒童第二語言的學習提供了有利的幫助。
東港市碧海小學
課堂情景教學反思
城關一小王艷梅 課堂教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動。即在課堂教學活動中。為了達到既定的目的，從教學需要出發製造或創設的與教學內容相適應的場景或氛圍。一 聯絡生活，創設情境。小學數學的教學內容絕大多數可以聯絡學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的 切入點 可讓學生產生一種熟悉感 ...
英語情景教學反思
讀小學英語情景教學有感 針對語音教學 通過學習小學英語情景教學這篇文章，使我受益匪淺，下面簡單地談一下自己的收穫。第一，使我進一步確定了 情境教學法 在小學英語教學中的重要作 第二，第三，用。它不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能營造良好的語言環境，調動學生積極參與語言實踐的能動性，使學...
教學反思五法
作者 張惠忠 甘肅教育 2012年第24期 關鍵詞 數學教學 反思 自我提問 寫日誌 交流對話 自我評估 總結 記錄 中圖分類號 g623.5 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2012 24 0079 01 有位教育家說 教師的成長 經驗 反思 荷蘭著名數學家和教育家費登塔爾教授也指出...