「我要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在！」，在全班滿含激情的齊讀中，結束了《心田上的百合花開》的學習。學習完這一課，我相信這朵執著堅韌的百合花，已經開在每一位學生的心底。
這是台灣散文家林清玄寫的一篇寓言體散文，塑造了乙個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。百合谷其實就是乙個充滿世事艱辛的大社會的縮影，野百合的遭遇，闡釋了乙個道理：乙個人的社會價值的實現，只有一種方式，那就是「以花來證明」。
反思整個教學過程，有成功之處，也有不足的地方。
成功之處：
1、體現了生本教育的理念。「學生是學習和發展的主體，必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」在授課之前，我反覆研讀教材，查詢資料，最終確定三個板塊：
傾聽花開、品讀花語和感悟花魂。在教學中，讓學生反覆朗讀課文，與文字進行一次次親密的接觸，圈點批註他們喜歡的語句。小組同學之間積極討論，合作**，學生踴躍發言，並且感悟深刻，表達富有文彩，無不讓教師感到意外。
教師點撥深化學生的認識，在師生互動中，百合的形象逐漸豐滿。
2、立足文字，與作者對話。在教學活動中，讓學生研讀文字，通過品賞詞句、感情朗讀來感受百合的形象，品味作者富有哲理美的語言，走進百合花的心田。另一方面，又不只是孤立的研究教材，而是追溯其源。
在「感悟花魂」的環節中讓學生理解「為什麼是心田上的百合花開」時，投影出示林清玄的自身經歷，讓學生了解林清玄是靠著自己的執著從一名年輕的記者，成功轉型為個性鮮明的作者的，從而明白那朵潔白的百合早已開放在了作者林清玄的心田上。通過滲透榜樣的力量促進學生崇高思想的培養，使學生得到品質的昇華。
3、讀出濃濃的語文味。在整個課堂教學中「讀」是貫穿始終的。「傾聽花開」中讓學生投入的傾聽課文錄音，初步感知形象。
「品讀花語」時，讓學生感受百合花的形象，在賞析句子的同時，我要求學生把語句流暢、有感情的朗讀出來。學生讀完之後，教師給予及時的點評與指導，讓學生不僅在朗讀方面有所提公升，同時為進一步理解，**、賞析、批判乃至語感養成創造了條件。在整個課堂中通過教師範讀、學生個別讀、自由讀、齊讀、分角色讀等等讀的形式，讓學生深入文字，把握精髓。
不足之處：
1、教師駕馭課堂能力亟待提高。課前雖然進行了積極全面的準備，但對於教學過程中出現的出乎於教學預期的情況，教師處理倉促。教學時間安排平均用力，本來應該出彩之處，學生表現平平，對百合的形象的理解只僅僅停留在執著、堅韌、自信、堅強上，缺少個性化的解讀，作為指導者的教師對學生的點撥卻不知從何入手。
由此，再一次反映了，自己駕馭課堂的能力亟待提高，從而也充分證實了自己自身素質亟待完善、提高。
2、小組合作學習的有效性有待提高。小組內分工不明確，在合作交流時，有的組只有兩個同學在討論，而其他同學則默默無聞，那學習任務的完成也可想而知。《語文課程標準》「倡導自主、合作、**的學習方式。
」要求教師在「教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」對於小組合作**，教師的必要指導也是不可或缺的，這也是我以後應努力的方向。
教學是一門遺憾的藝術，只有不斷反思，才能有所進步，才能提公升自己的專業成長。「路漫漫其修遠兮」，在今後的不斷的求索中，力求少一些遺憾，多一些欣喜。
心田的百合花開閱讀答案
心田上的百合花在乙個偏僻 遙遠的山谷,有乙個高達數千尺的斷崖.不知道什麼時候,斷崖邊上長出了一株小小的百合.百合剛剛誕生的時候,長得和雜草一模一樣.但是,它心裡知道自己並不是一株野草.它的內心深處,有乙個純潔的念頭 我是一株百合,不是一株野草.唯一能證明我是百合的方法,就是開出美麗的花朵.有了這個念...
《百合花開》教學反思
本節課分為整體感知課文內容 再讀課文理解詞語 質疑 交流自己喜歡的段落 談感受 總結幾部分。我以學生四年級學過的 和時間賽跑 中的一段文字引入，因為學生已對林清玄有了一定的了解，所以省掉了作者簡介部分，直接匯入新課，這樣就為下面的課文學習爭取了時間。接著，通過學生跟讀 自讀課文，概括本文講了乙個怎樣...
四年級《心田上的百合花開》教學設計
教學目標 1，知識和能力 培養了解關鍵詞的方式，提高了解關鍵詞的能力。2，過程和方法 充分理解文章的精細語言，從評價的角度學習欣賞，用自己的語言表達欣賞的美麗。3，情感態度和價值觀 對生活意義的感知，知道如何以良好的品質為生命的價值。教學重點 體會文章中的三個關鍵句子，百合的存在的情感。難以教 理解...