初中物理課堂「學生反思行為培養」
實踐研究的反思總結
當代建構主義學說認為，學習不是被動的接受，不是單純地複製與通話；它要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、抽象和概括。顯然，學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。因此，在教學中，教師應該重視學生的反思學習。
但是，目前，在物理教學實踐中，反思學習這一環節比較薄弱。期中的主要原因是教師在教學中偏重於知識容量，很少要求學生反思學習過程，也不給學生以反思技能的指導和馴良，學生也很少自覺地進行反思。這使得中學生反思學習能力的發展遠遠地落後於其它心理能力的發展。
由於無力很多內容的抽象性和物理學習的計畫性、邏輯性和程式性，反思學習能力水平的高低，將直接影響學生無力思維能力水平的發展和無力學習質量的提高。因此，把學生反思學習能力的培養放在乙個重要的位置，充分發揮學生學習的主題作用，促使學生由被動反思轉為主動反思，由不會反思變為善於反思，是物理教學的燃眉之急。
一、 首先培養教師的這種教學模式
新課程標準主要是讓學生主動參與，培養學生的自主學習能力，在有限的時間內用科學方法獲取更多的知識，提高學習效率。儘管自主學習這種教學模式實施了一段時間，但教師還是不敢放手，課堂教學還是以講授為主。因此我們教師必須首先培養習慣，不論在課上還是在學生做題時都要給學生滲透這種反思模式。
二、 培養學生反思意識。
在我的周圍教學中學生反思在學習中的應用極少, 素質教育體現了學生以人為本，注重情感教育的思想。但我們現行的教育思想卻忽視了這一點，以至我們的學生仍舊是拼命讀書，聽從老師教誨，其他都不重要。因此，我們的學生在學校裡，聽老師話；在家裡，聽父母話。
不管什麼事，只要老師說了才肯做，只有老師講了才肯聽，沒有主動性，沒有自主性。
美籍數學教育家波利亞也說，「如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面」，通回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生可以鞏固他們的知識和發展他們的解題能力。可見，反思在學習過程中具有重要的地位和作用。
對於中學生來說，培養他們良好的反思習慣尤為重要。因此，在教育教學中，我們引導學生採用反思的方法進行學習，培養學生養成良好的反思習慣,使學生在反思中不斷提高學習效果。主要體現在以下方面：
1、學生的理解水平不斷提高
中學的基礎教育中「重結果，輕過程」的現象普遍存在，教師在教學中往往只是以知識傳授為中心，卻忽視引導學生對知識產生的過程及知識本身進行反思，因此學生不會學習，上課完全是「陪吃聽講」不積極思考，做作業只是應付任務，學習沒有鑽研的意識，學習能力得不到提高。只有通過不斷反思，把經歷提公升為經驗，學生的理解水平才能提高，學習才具備了真正的價值和意義。
2、能避免錯誤
學生在不知不覺中一次又一次的學習反思過程，利用作業訂正，引導學生分析自己這道題解錯或解不出的原因並以文字形式寫在錯題旁邊，促進加強反思。知其然還知其所以然。
3、提高學生的自學能力
學生養成自學習慣，掌握的自學方法，將對學生今後的學習成長起到不可估量的極影響。從目前情況看來，學生思維還不是很活躍、積極，通過反思對於開發學生智力，培養學生智力，造就適應未來世界的建設人材都有積極作用。
總之乙個人解決問題的體驗是有時效的,如果不及時進行總結,這種經驗就會消退,從而也就失去寶貴的思想方法的訓練機會,失去從經驗上公升到規律,從感性上公升到理性的機會,這是教學上的一種最大浪費。因此,為了提高數學學習效率,必須給學生提供適當的時機,使他們有時間、有機會對自己的思維活動進行反思,對自己是怎樣發現問題和解決問題的、應用了哪些基本的思考方法、技能和技巧、走過哪些彎路、從中獲得哪些經驗教訓進行認真的剖析,涿漸培養隨時監控自己的學習活動的習慣。
雖然課題開展有了一定的成效但同時也有一定的需要改進的地方，比如學習習慣還沒有很好的養成，教師只是停留在內容、手段、上要觸動教育思想、教與學理論這類深層次的問題，那就更需要探索了。因此在教學中要善於根據教學內容及學生的認知水平和生活經驗，引導學生反思，引導他們有目的、有方向地進行聯絡，主動尋找新舊知識之間的聯絡，並進行比較分析，以獲得知識的遷移，輕鬆學習知識，從而構建知識系統。
物理課題開展情況反思
對於每一位教師，當上完一節課後對這節課後的感受，肯定會比課前備課的感受更為深刻，結合作業批改，更能從中體會該課教學的「得與失」、「成與敗」。課後反思自己的備課與課堂教學，記錄自己的感受、體會、評價、總結積累教學經驗，具有非常重要的意義。
一、利用猜想調動學生的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛鍊和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和慾望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
啟發思維，培養學生的創造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛鍊和培養了學生的概括能力、**研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。
二、在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹並利於學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用……這些通過課後反思與體驗，結合學生理解和掌握的程度，便會一清二楚。然後再對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短、保優棄劣，使之更科學、更完善，從而能夠切實提高教學設計的質量。
三、物理實驗演示力求趣味性和新奇性，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的慾望。例如，在講授"大氣壓"一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在；若有學生提出是水「粘」住了紙片，教師可用事先準備好的，用透明膠帶粘在硬紙片上的細線掛上螺帽後紙片不落下的實驗事實讓學生確信是大氣壓的作用。接著讓兩個學生做模擬馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。
通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。 總之，在教學中要注意培養學生的學習反思習慣和能力，對學生的發展和成績的提高都有非常重要的作用。
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