第五單元生活中的機械
21.齒輪
本課在教學活動設計上主要體現了以**活動為核心，共設定了四個**活動。在具體的教學過程中，主要體現在以下幾個方面：
1.以生活經驗為憑藉引入**。
在學生的生活中，齒輪並不是一種陌生東西，特別是對於五年級的學生來說，玩過四驅車的不在少數，玩具裡的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。為此，課前我設計了讓學生說生活中見過的齒輪，並根據自己的認識談齒輪的作用。整合學生已有的生活體驗，為**活動提供依據。
而對齒輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用「齒輪究竟有什麼作用呢？」這一問題，將學生的引入**學習活動之中。
2.以學習興趣為原動力深入**。
在這節課中，我注意激發學生的**興趣，並想方設法，讓興趣成為**活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地**、體驗、發現。「做齒輪」的活動本身就是學生非常感興趣的活動，但活動的本身並不是訓練學生做好齒輪的技能，而是讓學生要做齒輪的過程中，發現齒輪構造上的特點和能夠正常工作的齒輪應具備的條件。在「做齒輪」活動後，丟擲了「把你們的小齒輪組裝起來，轉一轉，看有什麼問題嗎？
」這樣把學生的興趣進行了有效的轉移，使學生急於想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？於是興趣盎然的投入到了下面的**活動中。
當學生通過**活動得出了齒輪的作用後，又讓學生用獲得的科學知識猜測鐘錶中的齒輪組合，當學生無法在課堂中科學、合理的模擬鐘錶內部的齒輪組合時，而又急於揭開這個謎底時，及時將**活動引入了課下，讓學生興趣成課外**活動的動力。
我體會到課堂上，教師如果善於激發學生的興趣，保持學生的興趣，讓興趣成為學生**學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。
3.以**發現為主要學習方式達成教學目標。
**實驗的目的就是讓學生在過程中有所發現，可以說，學生的發現越多**實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察、實驗之時，期望學生有較多的發現，因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂**實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發現。如在用自己製作的小齒輪組合轉動時，讓學生充分實驗發現小齒輪不能正常轉動的原因。
學生不僅發現了齒輪的形狀不圓會影響它的正常轉動，還發現齒的大小不均勻會阻礙它的正常轉動，同時不但發現了齒輪組合在一起時，不能互相咬合就不能轉動，而且還發現了軸沒有固定在中心點上轉動起來就會偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅硬程度對齒輪的轉動也有不同程度的影響。**學習中的發現為孩子們提供了依據，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發現也會給予孩子們以新的啟示，體會到乙個能正常工作的齒輪應達到的標準，這樣的發現，是學生自己的**，自己的體會，是有效的。
4.以資訊交流為主要形式揭示**成果。
**學習中，學生經過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發現許多問題。如何將這些各自發現的資訊進行交流，達到資源共享，成果共享，是**學習的又乙個重要組成部分。
本節課在學生的每一次的實驗結束後，都組織學生進行交流。這節課的交流分為這樣幾種型別，一是情感體驗方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發現問題後的溝通，如「轉動自製小齒輪發現諸多問題」的陳述，三是學生**活動成果的展示，如進行「齒輪作用的研究」這一活動後各小組的發現。四是學生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現，如「分析乙個普通鐘錶中齒輪的個數及組合情況。
」讓學生在多種形式的交流中進**感的交流，進行思維的碰撞，經歷了乙個科學的、細緻的體驗共享過程，使**學習活動不斷往深處發展。
此外，《齒輪》一課教材中呈現了一種「空白記錄表」，目的是讓學生自主記錄「我們的發現」。我覺得這樣的記錄表還不夠細緻，為了研究的需要，我對記錄表進行了修改，增加了兩個欄目：組裝方法和其他小組的發現，這樣就可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發現，並能顯示出觀察發現的要點，同時通過記錄其他小組的發現，培養學生善於蒐集資訊的能力。
課堂教學中，正是記錄的這些大量的資料、資訊點，為孩子們分析實驗現象提供了事實依據，從而很容易使學生發現齒輪的作用。
5.以生髮問題為起點延續**學習。
課堂**中，我圍繞「齒輪究竟有什麼作用」引入本課學習，在學生通過研究一步步發現問題後，又「鐘錶內的齒輪什麼樣」？這個問題正好為學生課後繼續研究提供了活動主題，學生在興趣的驅使下會繼續將**活動深入進行下去，從而探出個究竟。這樣，學生的**學習就會持續發展下去，從而實現讓學生「帶著問題走進課堂—生髮問題走出課堂」，讓學生的**學習從「課堂小天地」走進「天地大課堂」。
青島版五年級科學下冊教學計畫
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