學生小組交流匯報：稜長是1公尺的正方體的體積是1立方公尺，稜長1公尺也就是10分公尺，用體積計算公式可以算出體積也是10×10×10＝1000立方分公尺。1立方公尺＝1000立方分公尺，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。
適當的引導學生把學習過的知識、方法有機結合起來，並且通過學生的思考、研究去探索發現新知識。學生對猜測的結果進行驗證，興趣很濃厚，大部分學生能通過自己或合作**出進率是1000的。通過猜一猜，發揮學生主動性，提高學習趣味性、吸引他們求知慾的活動。
當得出了「1立方分公尺＝1000立方厘公尺」的結論後，「1立方分公尺裡面真有1000個1立方厘公尺嗎？有那麼多嗎？」
「我們一起來擺一擺。」學生認真地看，10個一排，10排（100個）一層，10層（1000個）乙個大正方體。
「1000」深刻的記在了猜對的和沒猜對的同學們心裡。猜對的同學因為猜對的喜悅記住了，猜錯的同學因為猜錯的遺憾記住了。
片段三：
師：因為1立方分公尺=1公升，1立方厘公尺=1毫公升，1立方公尺＝1000立方分公尺，猜想一下1公升=？毫公升
有了前面的驗證，學生很快說出1公升=1000毫公升，
師：你是如何驗證與證明呢？為了幫助學生更深刻的記憶，我又做了乙個實驗。
把1公升的礦泉水分別倒入4個250毫公升的量杯，剛好倒完。250×4=1000毫公升，得出結論1公升=1000毫公升。
之所以這樣做是因為在理論上學生很容易接受1立方分公尺等於1000立方厘公尺，但是在頭腦中卻難以留下清晰的表象，如果不經過後面的觀察及拼擺演示，學生所體味到的只是知識的表象，沒有正直理解知識的由來，學生縱然在課堂上知道了1立方分公尺=1000立方厘公尺、1公升=1000毫公升，但是由於頭腦中不會有很清晰的表象，在以後的學習中就容易與面積單位、長度單位間的進率弄混淆。演示可以作為對前面理論結論的驗證，又可以為學生奠定堅實的空間表象，這對於培養他們的空間感知能力是非常有好處的。這節課讓學生在發現———驗證———解釋中體會數學，**知識，充分地體現了數學教學要為學生提供動手操作的機會，讓學生在玩中學、學中玩、玩中悟、悟中有昇華。
課堂的應用練習部分是這節課的遺憾之處。由於前面的環節沒有把握好節奏，所以出現了後面應用沒講完，練習沒做完的情況。這就說明了我在駕馭課堂、把握課堂節奏上還很欠火候，以後在這方面還要多加注意。
2023年5月10日
體積單位的換算教學反思
學生小組交流匯報 稜長是1公尺的正方體的體積是1立方公尺，稜長1公尺也就是10分公尺，用體積計算公式可以算出體積也是10 10 10 1000立方分公尺。1立方公尺 1000立方分公尺，所以相鄰兩個體積單位間的進率是1000。適當的引導學生把學習過的知識 方法有機結合起來，並且通過學生的思考 研究去...
小數與單位換算教學反思
本節課是關於學生的生活上的小數，教學的內容是兩部分，低階單位轉化為高階，高階單位轉化為低階單位。但是兩部分總的就是來教學單位之間的轉化，及單復名數之間的轉化，本節課內容不是很難，但是學生轉化起來很困難，錯誤率很高。其實有兩種改寫方法 一種是根據小數的實際意義改寫 一種直接利用計量單位間的關係，用乘或...
體積體積單位教學反思
睜開眼，看看實物圖。進一步鞏固三個單位的表象及相互聯絡的認識，在比較中明晰，在比較的過程中修正，達到教學效果的正牽制。3 反饋驗收，有的放矢。用體積單位知識解決開始爭論的問題。追加乙個問題 你是怎麼知道的 從數 算 總結方法。從而得出 要計量乙個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。前後照...