草船借箭教學設計和教學反思
一、學習目標
1.有感情地朗讀課文，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。
2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點，特別是通過對諸葛亮籌畫安排「草船借箭」部分內容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領。
3.學會「妒、督、寨、擂、吶、丞」等生字及由這些生字組成的新詞，認識「瑜、幔」等生字。
二、教學重點
1.了解「草船借箭」一事的起因及經過。
2.扣住課文語言，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
三、課前準備
學生準備：有條件的，閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什麼妒忌諸葛亮。
教師準備：製作本課多**課件。
四、課時安排
2課時第一課時
一、創設意境、感悟精彩
1.創設意境，渲染氣氛。課前**電視劇集《三國演義》的片斷和主題曲。
2.調動積累。你們熟悉《三國演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事？
3.嘗試交流，整體感知。
（1）談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國演義》中的乙個精彩故事。（出示課題：草船借箭）老師相信，許多同學都熟悉這個故事，誰來介紹一下故事的主要內容？
（2）學生交流。
（3）對學生的交流進行評價。
二、切入中心，領悟「神妙」
1.劃出課文的中心句。請同學認真閱讀全文，劃出課文的中心句──「周瑜長嘆一聲，說：『諸葛亮神機妙算，我真比不上他！』」
2.品讀感悟，周瑜臨終感嘆：「既生瑜，何生亮！」請同學們自由讀課文，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在**，妙在**。
3.學生自主學習。邊讀邊畫邊體會。
4.交流、對話：
以「諸葛亮知天文」為例，教學過程設想如下：
（1）品讀句子：「這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。」
角色換位，對比體會：這場大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會怎樣？心理會怎麼想的？
角色扮讀。
（2）聯絡課文上下文來體會。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準了這場大霧。如，第二自然段的
「諸葛亮說：『只要三天。』」
「諸葛亮說：『怎麼敢跟都督開玩笑？我願意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。』」
「諸葛亮說：『今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊搬箭。』」
第四自然段的
「諸葛亮說：『你借給我二十條船，每條船上要三十個軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計畫就完了。』」
第六自然段的「第一天，不見諸葛亮有什麼動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什麼動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船裡。魯肅問他：『你叫我來做什麼？
』諸葛亮說：『請你一起去取箭。』」
第七自然段的
「這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。」
5.小組自學交流「諸葛亮懂地利」的情節。教學過程設想如下：
（1）默讀課文，圈畫相關的句子或重點詞語。
（2）交流體會。
（課文中的相關句子：
第六自然段的「諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連線起來，朝北岸開去。」
第八自然段的「諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。」本句中「逼近」一詞尤其能反映諸葛亮的神機妙算：理由一：
逼得太近，曹操必能識破秘密；理由二：距離曹軍水寨遠了，又不能受到箭或受箭面積不大。「度」的把握全在智慧型。
）三、課外延伸
1.閱讀《三國演義》第40回、46回、90回。
2.用自己喜歡的方式重點品讀「諸葛亮識人心」的課文內容
教學反思：
這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了台，每次涉及質疑問題，都是「蜻蜓點水」，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。
那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？
一、創設安全的學習氛圍
英國哲學家約翰密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裡自由自在呼吸。心理學研究還表明：
人在輕鬆和諧的環境裡，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裡，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。
所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第乙個疑問「借」用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。
二、鼓勵學生大膽質疑
我在教學實踐中發現，大多數學生是「疑而不問」，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，開啟科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於「如何」二字。
現代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的資訊發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。
有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受為主動追求。「疑而能問，已得知識之半」。學生由疑而問，也是乙個主動學習、積極思維的過程。
因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創造的天性
「疑」是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：
「明明是草船借箭，有什麼不對？」那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個「借」字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：
「曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。」相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的「正確與否」，從此扼殺了兒童創造的天性。從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、**的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。
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