李鐵安（**教育研究所課程教學研究中心、副研究員）
中小學教師如何寫教育案例
「案例」一詞的出現大約有 100 多年的歷史了。運用案例對學生進行教學和職業訓練 , 最早起源於美國的哈佛大學法學院。在 1870 ～ 1910 年 , 所有的居於領銜地位的法學院都採用「案例教學法」進行教學。
緊接著哈佛商學院在第一次世界大戰之後也應用了該方法進行教學。在 20 世紀 30 ～ 40 年代，案例教學法已經在商業教育中普遍運用，並被廣泛用來教授學生實踐的主要觀點、技能和隱含的原則等。到 20 世紀 70 年代，案例教學法才逐步運用到學校教育領域。
隨著時代的發展，其他職業領域也開始運用案例進行教學，以滿足自己的教育教學和培訓的需要。案例教學法也被用於自然科學和人文科學的各個方面，如研究生教育、本科教育、繼續教育在內的各種教育的範疇之中。特別是在繼續教育中，越來越多的教育者認識到，只要掌握了分析案例的方法和技巧，應用案例就可以快速地促進師生專業的提高，從吸收他人的經驗中獲得更高的學習效率。
因此，案例方法、案例教學、案例使用這些詞語作為同義詞在眾多領域頻繁出現。
一般而言，案例方法意圖進一步發展職業智力和行為，它的問題取向，重點是對現實生活經驗的「解讀」。然而，課堂與職業實踐中的「案例方法」的明確定義在不同職業、不同培訓和不同教師中是不盡相同的。
在我國教育領域 , 案例教學等詞語的出現則較晚。在 20 世紀 50 ～ 60 年代，就有少許教育工作者從中小學優秀教師的教學經驗中 , 提煉出一些經典例項用來闡明某些教育觀點或教育教學的方法，但缺乏對教育案例進行系統地專門研究和開發。隨著時間的推移，案例方法在我國發展異常迅速，在基礎教育課程改革大背景下，加之國內教育界的一些有識之士的大力倡導，全國教師培訓系統已形成了教育案例開發的熱潮（包括撰寫教育案例、運用教育案例教學、結合案例進行反思、開展案例培訓等各種活動）。
在理論和實踐的基礎上，具有中國特色的教育案例正在兼收幷蓄中形成。
對我們而言，案例教學雖然是一種新鮮事物，對其認識還有待進一步深化 , 對其理論還有諸多深入研究的必要 , 對其實踐應該還有待進一步探索。只要我們辯證地吸收和借鑑其他國家、其他領域的豐富經驗，努力開發自己的案例資源，那麼案例理論與實踐將會在教育領域中發揮更重要的作用，教師培訓的水平、質量和效能會得到很大的提高。
科學地界定教育案例的含義是教育案例規範化的前提和基礎。
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提公升等現象，是在乙個特定的環境下，對該事件發展的全過程的完整敘述和理性思考。
簡而言之，乙個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是乙個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中「意料之外 , 情理之中」的事。
再簡明概括地講，教育案例就是敘述乙個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現。
從這個定義出發，我們可以從以下幾個方面對教育案例作乙個確切地解讀。
（一）教育案例是與教育實踐密切相關的
無論哪種型別的案例都是與特定事物相關聯的。它們差不多必然是關於教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊涵於其中的或為達到分析目的而基於實踐構建的情境。
（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業責任感密切相關的
教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識的再現。案例的描述只需乙個完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動態和人格魅力。
（三）教育案例是與教學變數、理論觀點的多元性密切相關的
教育案例蘊涵了教育教學的複雜性、不確定性和問題性。
教育案例是對某種具體情境的記錄，是對「眼前」真實發生的實踐情境的描述，它不能杜撰和虛構所謂的「事實」，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出乙個主題而擷取的教育教學行為的乙個場景，這些片段場景蘊涵了一定的教育理論。
因此，教育案例不是課堂實錄，也非教師的教案或教育個案。
教育案例充分體現了一定的教與學的原理或理念。它是以真實的教育事件為基礎，但又不是簡單而機械的課堂實錄，它往往是為了產生乙個具有研究基礎的教育模式，對教育過程進行剪裁和提煉加工，融合了多個事件的某個方面。不言而喻，教育案例源於實踐，但高於實踐，因此，它超越了一般指導書的「有效教育行為」和「應該……」的羅列式所謀求的感覺與實踐之間的差距，將大家帶到乙個充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時要作出決定的環境中，在其提供的分析框架基礎上，引起大家進行深刻的思考，反思自己的教育教學行為，進而影響自己的教育教學行為和教育教學實踐。
綜上所述，教育案例講述的應該是乙個完整而生動的教育故事，敘述的是乙個教育事例。基於此，教育案例應包括如下特徵：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
（ 2 ）完整性教育案例能把事件置於乙個時空的框架之中，也就是要說明事件所發生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事的全過程。
（ 3 ）典型性既具體又特殊，有乙個從開始到結束的完整情節，幷包含一些戲劇性的矛盾衝突。教育過程中問題的提出必須有典型性。
（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的複雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內心世界。如態度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。
（ 5 ）指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。
教師的培訓和專業發展是落實新一輪課程改革的關鍵環節，問題是目前師資培訓主要是以理論為取向，著眼點一般是理論知識的獲得，對教師的技能提高不大，常常出現理論和實踐相脫節的「兩張皮」現象。如何使師資培訓更好地適應新課改的需求，這是擺在我們面前的一項重要課題。
研究與實踐證明，教育案例的科學開發與應用是一種十分方便快捷有效的教師校本培訓的好形式、好方法。實際上，教育案例就是含有一定主題的教育故事，這個故事有背景、有衝突、有供思考的問題，蘊涵著相關的教育理論，反映教師的典型行為和思想情感。相應地，教育案例的分析，就是通過對乙個人具體的教育情境的了解和剖析，引導教師對關注的問題進行分析研討的一種有效形式，其宗旨是提高教師的反思能力和分析、處理教育教學問題的能力。
教育案例的資源積累和再生是教育案例開發的前提。從目前情況而言，教育案例資訊的獲取有兩個渠道：一是從專家整理好的現存的教育案例中直接選取，二是從一線教師的撰寫中獲取。
鑑於教育案例分析在我國剛剛起步，還沒有專門的教育案例庫，因此，從目前教育界現狀出發，後一種渠道則是我們的必然選擇，也是唯一選擇。一線教師有極其豐富的教育教學實踐經驗，對各種教育事件有較完整的體驗和感受。教育案例的開發過程不僅是教師積累教育經驗的過程，也是對教育理念進一步認識的過程，更是對教育實踐自覺反思的過程，是教師職業化發展的重要途徑，實際上是一種針對性強、質量高的教師培訓活動。
教育案例開發的優越性，可以從以下兩方面得到顯現：
（ 1 ）教育案例是教育教學問題解決的源泉。通過對教育案例的開發、學習和應用，直接可以促進每個教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經驗，吸取別人失敗的教訓，不斷收集和積累反思的素材，自覺調整自己的教育行為，從而全面提公升自己的整體素質。
（ 2 ）教育案例是教育理論的原點，乙個典型的教育案例有時也能反映人類認識實踐上的真理。從這個意義上講，乙個好的教育案例不遜於乙個科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點和反駁性論據。
教育有其自身的規律 , 但是教育實踐活動中的偶然因素與必然因素千差萬別。為了揭示新課程背景下教育案例的本質特徵，更好地駕馭它的規律性，尋求教育案例的開發空間，促使教育案例更具實效性和可借鑑性，根據教育案例的特點和寫作目的，從不同視角和側重面我們可以將案例分為不同的型別，幫助教師將各種不同問題的零散經驗進行整合，形成經驗鏈、經驗集 , 從而充分發揮教育案例在新課程背景下的實際作用。
例如，從教育案例使用範圍出發，我們可以將教育案例劃分為教育、教學、教育科研和教育管理；從教育案例的寫作方式出發，我們可以將教育案例劃分為事件、現象、活動、個人描述與研究；從教育案例的特點出發，我們可以將教育案例劃分為探求、思索、質疑、正反、經驗等；從教育案例的內容出發，我們又可以將教育案例劃分為德育類、實踐類、課堂教學類、教育反思類、創新類等類別。
教育案例分類並非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯絡，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在。對教育案例進行合理地歸納和分類，使之系列化、科學化，有利於教師形成案例理念。
（一）有利於教師更清晰地把握教育案例的形成規律
教師要掌握教育案例的本質特點，為在工作實踐中去更好地把握、應用、開發教育案例提供了可靠的理論依據。
（二）有利於幫助教師詮釋與研究教育案例，並從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發
不同類別的教育案例所體現的主題和內容不同。它既包括了教育教學的指導思想、過程、結果，也包括了作者對事件利弊得失的看法與分析，這些均可引起教師的思考和借鑑，從而能進一步揭示教育案例的意義與價值。
（三）有利於教師的學習和積累
有經驗的教師往往談起自己的教學經歷，都有許多成功的事例與體會，卻因為侷限於具體的做法，知其然而不知其所以然。教育案例的分類過程也是對教學實踐進行反思的過程。教師通過反思，從中提煉並明確有效的教育行為及其理論依據，從而學習和借鑑各種經驗，不斷豐富教師的積累，使之更有效地指導自己今後的教學實踐。
教育案例也是教師梳理、記錄、傳播自己教育教學生涯中教育教學經驗的一種很好的形式。教育案例不僅記錄了教學行為，同時也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它既是個人的教育教學檔案 , 也是一種教育史，因此，具有特別的儲存和研究價值。
教育案例可將教師在教育教學中發現的規律和解決問題運用的策略手段，以及解決不同型別問題的零散經驗 , 以主題為系列進行歸納整合，形成供人借鑑的資訊流和經驗串，更便於其他教師學習及在教育教學實踐中再運用。
（四）有利於教師的自我培訓和專業發展
教育案例是校本培訓和校本研究的極好載體。在新課程背景下，學校和課堂的教學教育情境中，每時每刻都會產生許多值得大家思索、研討或回味的人和事。教師在教育活動中所碰到的這些問題、矛盾、疑惑，以及由此而產生的一些想法、思路、對策等，和就這些問題開展的交流與研討，對教師分析能力和專業能力的提高都是非常有益的。
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通過本次遠端培訓，幫助我們運用現代教育技術熟練進行教學設計 資料收集與整理，同時發揮我們的輻射作用，提公升了我們的教學效果 綜合素質，全面提高教育教學質量，現將xx年 x教師全員遠端培訓情況作以下簡單總結 一 領導重視 縣教委領導對培訓工作高度重視和肯定，學員受到極大鼓勵和幫助。二 感動 這次培訓中...
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