陽春三月，桃李花開，似乎預示著乙個教育界美好的春天。我有幸參加了重慶市第二屆小學語文教師骨幹培訓。在這裡，與全國、全市教育界專家、學者近距離接觸，收穫頗豐，為我今後教育、教學乃至於做人都是收益頗豐。
這次培訓，不僅是提高了我們的專業知識水平，更重要的是給我們建立了科學的教育發展觀。教師應具有高雅的氣質，優雅的舉止，得體的談吐，豐富的內涵，活潑而理智。教師的個體形象代表的不僅是個人，還代表整個學校的形象，更代表整個教師隊伍。
也就是每個教師都是一張響噹噹的名片，代表這一行業形象。提公升我們每位教師綜合素養是十分迫切的，我們每個教師得內外兼修，守住內心的一片淨土，適應社會不斷發展的需要。
這次培訓，分為三大塊：
一、師德師風、教師素質方面。具體在：《教師職業道德修養》《教師專業素養提公升》《禮儀與形象——新時期教師個人發展的基本條件》。
二、專業素養方面：《文字解讀》《小學語文課堂教學藝術》《小學語文課例研究》《教育敘事研究》《語文教育科研基礎》《觀念與方法》《學習，為了更專業》《小學語文教材疑難解析》《小學語文備課藝術》
三、實踐活動；到人和街小學、江南小學觀摩學習。
這次培訓，首先講講備課，關於備課「教什麼」「怎麼教」「誰在教」三個問題。對於誰在教，怎麼教都與教師個體素質和教學手段相關，而教什麼，許多教師卻很茫然，或者說，按教參，教學目標來教。如何確定教什麼？
要做到以下三點：1、對課標進行專業解讀。2、對選文的意圖進行專業解讀。
3、對文字進行專業解讀。
上好一節課有三個關鍵：1、正確深入的文字解讀。2、匠心獨具的教學設計。
3、機動靈活的教學實施。在這裡都講到了文字解讀，而閱讀教學中，我們教師也常常面臨是否回歸作者本意的問題，以達到答案的統一，甚至惟一。這裡講講文字解讀，文字解讀，是讀者通過閱讀從文學文字中獲取和解釋意義的過程，文學文字的語言具有模糊性，優秀的文字內涵含蓄而豐富，這就是的文學文字的意義具有不確定性。
不同的讀者閱讀同乙個文字，會讀出不同的意義。
因此又有「一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。」「一切閱讀都是誤讀。」的說法。
的確，文字解讀本身就不可能達到統一，更不可能回歸作者本意。那有沒有必要回歸作者本意呢？德國哲學家伽達默爾指出;文字作者的意圖是當代人不可能「客觀」的再現的，文字原意也是不可能完全恢復的。
作者和讀者之間的時間距離是不可能克服的，也是不應當克服的。理解是從文字中接受有意義的東西，並把它們解釋做自己理解世界的方式。
如何解讀文字呢？1、放鬆心態，一放鬆心態進行一種非功利的閱讀，獲得自然地閱讀體驗和真實的審美直覺。2、潛心會文。
孟子說：故說詩者，不以文害辭，不以辭害意，以意逆志，是以為得之。3、知人論進。
4、尋找縫隙。要求讀者從文字中尋找矛盾和縫隙，從而發現作品的意義。比如：
朱自清《背影》中父親買橘是偶然還是必然呢？走進作者的年代和當地習俗，買橘子是必然，預示著「吉祥如意」，兒子離家時送橘子，教「走局」，預示著走運。因此父親與其買橘子不如叫點亮自己灰暗的人生。
5、多元解讀。6、換位思考，畢竟教師閱讀文字時為教學服務的，所以，我們在閱讀文字時必不可少的一步是換位思考，如果讓孩子們來讀，他們會怎樣解讀？有哪些不懂得？
他們會讀出什麼問題？他們會誤讀嗎？
對以往的教育，我們總有許多束縛。要求魚鰍黃鱔一樣長，以至於著名漫畫家豐子愷做漫畫《剪冬青》諷刺教育不注重個體差異，片面追求一致目的，這種對生命差異的漠視。我們的教育是否有以下的方式呢？
趕鴨子趕進教室
填鴨子灌輸知識
烤鴨子期末考試
板鴨子千人一面
這一比喻多麼形象！儘管我們不承認，可我們在課堂上有沒有去關注每個不同的生命？尊重生命的自主性、獨創性，關照生命的整體性、生成性呢？
教育要達到三重境界：
一、營造生命環境。
二、吹著牧笛放羊。
三、放飛學生的心靈。
課堂，要營造生命環境。此時，課堂是生命成長的空間，是生命發展的場所，是一群鮮活的生命在一起彼此對話，彼此喚醒，彼此碰撞，彼此交融分享的陣地。相信各位教師都有這種愉悅的時刻，當我們營造出這種環境，心靈達到共鳴之時，我們的思想、情感得到全部釋放，在這個舞台上，我們發展了學生的同時發展了自己，在發展了自己的同時發展了學生。
因此，不要把課堂教學看作是拯救學生，而看作拯救自己，是對自己好，擺脫工作的異化，充滿激情的和自己的工作融為一體，和學生一起時先不可重複的當下的生命體驗。
教育的最終目的是尊重師生，作為生命個體的生命活動，生命化課堂教學就是創造師生共同發展的生命環境，從無名到覺醒。尊重個體差異，講究課堂的實效性，。對現在課堂教學中那種華而不實的作風，各位教授、專家都加以批判，董曉宇就提倡 「素課」，強調了備課的三次境界。
崔巒老師也在一次全國優質課後嚴厲批評：找不到教學的起點，提無用的問題，浪費時間，忽略了有效教學狀態。
布盧姆說過：「有效的學習始於準確知道達到的目標是什麼。」董曉宇也在講座中說到課堂目標的可操作化、可量化。具體來說就是：1、適度。2、具體。3、全面。
我們教師累嗎？學生累嗎？是的，教育讓我們身心疲憊。
解放自己，學生才快樂!讓自己成為幸福的老師。那麼，吹著牧笛放羊無疑是教學中的一大境界，教師孩子都在愉快的享受這一生命的課堂。
因此，課堂教學就要從「預設」到「生成」，這並不是說排斥預設，沒有充分的預設就沒有精彩的生成，教師要「以學定教」「順學而教」。可以這麼說，備一課用了一生的時間。
讓課堂教學成為學生生命成長的心靈雞湯，使學生的心靈活的一種高雅的解脫，一種暢達的飛翔，一種童話般的陶醉和幸福。給學生心靈的自由，開啟智慧型，體認生命。讓學生經歷**的過程，不要強調學生快舉手，一定強調想好了再舉手，給孩子思考的空間，而不是熱熱鬧鬧的一問一答。
要敢於向權威說「不！」
這次培訓，使我開闊了眼界，找到了自身的許多不足。「學海無涯」「學無止境」真真切切擺在我面前，多讀書是我們每一位語文教師必做的事情，豐富的文化可以使我們由內而外散發出獨特的人格魅力從而感染我們的學生，塑造獨特的職業氣質。
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