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通過一學年的學習實踐，發現昌樂二中的「271高效課堂模式」的教學理念，是真正為了將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的目標落到實處，實現了學生成為課堂主人的目的，有很多值得學習的地方。但由於我校的實際情況，不應該照搬該模式，就像魯迅先生所說的「拿來主義」，對我們有用的，我們應該積極的學習，對我們沒用的，或者暫時不符合我校實際情況的，應該有所取捨，不能「照本宣科」。
針對我校實際情況，我認為應提倡的幾個環節主要是：
1. 課前預習。課前預習是課堂教學的前提，各小組必須要認真預習，老師也要堅持乙個底線：
沒有預習的課不能上。預習是乙個學習的習慣，思想上認識到其重要性後，不論學生基礎如何，都是可以完成的。老師要做好學生課前預習的任務安排和方法輔導。
各小組要進行組內預習交流,歸納出小組集中的疑點或新發現的問題,便於上課時進行組間交流。課前周密認真的預習，是課堂上師生互動、學生自主、小組**等環節的前提。
2. 教材閱讀。對於文科來說，教材的閱讀對問題的理解、掌握上都有很大的幫助，而且，在新教材的編制上，也有大量的閱讀內容，所以，應提倡多讀教材。
3. 目標展示。上課時首先要明確學習目標。有了目標後，學生可以時刻暢想目標，它成為一盞明燈，照亮學生上課的整個環節。
4. 基礎過關。一是可以檢驗學生預習的成果，二是可以夯實基礎，使學生把基礎問題掌握的更加牢固，相對於我校的生源狀況，更是能起到事半功倍的效果。
5. 自主學習、合作**、成果展示。教師通過檢查學生的預習學案，了解學生預習情況，明確學生的難點、重點、易混點，然後通過恰當點撥、師生互動、學生討論等方式答疑。
可有效的調動學生學習的積極性，使學生成為課堂的主人，從而極大地提高了學生學習的效率。
6. 課堂知識總結。課堂後段,要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點,並舉手代表本小組提出乙個與本節內容有關的最想提出的問題,教師根據問題的難易度酌情解答,或請學生回答，這樣便於學生把本節的知識內容系統化、結構化，有利於知識的掌握。
但有幾個方面，我覺得還不適宜在我校完全照搬：
1. 學生點評。由於我校學生基礎較差，在成果展示環節中，已經把本小組的**結果展示了出來，所以學生在點評時，學生的理解程度已很難在該問題上有質的突破。
大多數學生的點評都浮於成果展示的重複閱讀，很難點評到問題的核心本質，而老師又由於時間的問題，不能對學生在問題理解上的誤區作出相應的歸納和總結。
2. 小組式的座位安排。座位只是乙個形式，以小組為單位的座位排列，有利於課堂教學，有利於課堂小組活動的開展，是「271高效課堂」的乙個有機組成部分。
但是限於我校的學生狀況，這樣的安排卻為不想學習，或者沒有學習目標的同學提供了說話、玩耍的便利條件，也會影響到整個課堂教學和自習課的紀律。如果還沿用原座位來安排的活，也是可以進行小組活動的。
3. 導學案的編制。導學案的編制是乙個系統工程，必需有人力、時間的保證。所以對於一些人少的小科來說，可能存在質量的差異。應該因科而異，不能統一為乙個標準。
4. 對學生的評價。鼓勵式的評價對於學生來說是乙個很好的激勵，在一定意義上可以調動學生學習的積極性和主動性，但是縱觀高二年級的各個班的評價機制，只是流於表面化，還沒有形成乙個成熟的、有效的模式。
5. 對老師的評價。現在對老師的評價已經和改革初期的評價有了差異，可能使部分老師不敢放手，重新回到應試教育的老路上來。
不管怎麼說，我們現今正處於教學改革的時代，改革是必然的趨勢。而「271高效課堂模式」能夠針對傳統課堂教學的弊端，從培養學生綜合素質的高度出發,以課堂教學為核心，以「目標性」、「針對性」、「高效能」為特點，以「促進教師工作轉變,變備教材、備教法為備學生、備學法，使學生動起來、課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來」為目的， 打破了教育的單向傳授形式，打破了教師壓抑學生學習天性的課堂霸權，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。能夠很好的體現現今素質教育的基本理念，從大方向上來說，是應該堅持下去的。
「科學的方法是成功的先導，誰掌握了科學的方法，誰就能在前進的道路上捷足先登。」希望在我校同仁的共同努力下，共同**出一條符合我校實際的、高效的教學模式，以促進實驗中學教學的飛速發展。
2012-9-14
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